让学生在实践体验中习作

当前小学生习作中存在许多"虚""空""假"的现象,这些不良现象源于小学生习作训练脱离了学生生活实际,缺少学生亲身参与实践和探究的过程,这样凭空捏造出来的习作自然内容苍白、索然无味。教师只有引导学生关注生活,在体验探究中习作,才能丰富习作素材积累,激发学生习作兴趣,促进学生习作能力可持续发展。     

浅析小学语文作文教学的生活化

习作生活化教学必须引导学生关注现实生活,紧扣时代脉络,让奇妙的大自然和沸腾的社会生活映入学生的脑海,走进学生的心田,让习作源于生活、反映生活、服务生活、创造生活,并引领学生健康成长。     

关注生活,促自能作文

<正>生活是习作的源泉。学生作文难,怕作文,其根源就在于脱离了熟知的生活。因此,教师应从关注生活入手,根据小学生年龄特点,采取多种训练形式,引导学生走进习作的生活田园,感悟生活,点燃学生习作思路、捕捉生活素材,锤炼学生主动、自觉、快乐地进行生活习作。一、依托生活引入话题审题,就是通过分析研究题目的意思、明确命题者对习作的要求与范围。因此审题要注意:明确文章是写人,记事还是写景;明确写作范围;明确写作重点。审     

小学“生活化”写作教学策略

小学生写作能力的提高与习作教学质量紧密相关。生活离不开作文,作文源于生活。习作教学脱离现实生活世界是当前习作教学难以取得成效的主要原因。针对此问题,文章重点从命题、取材、指导等角度,阐述语文教师如何在习作教学中唤醒学生生活经验,以提高习作教学的有效性。     

浅谈如何进行有效的作文教学

在习作教学中,激发学生习作兴趣,要让学生乐于表达,增强学生对习作的自信心。能愿意与他人分享习作的快乐。留意生活细节,积累写作素材;实地调查写心得,培养习作能力;借助多媒体,培养写作能力。     

小学习作教学从课堂走向生活的实践与思考

语文来源于生活,生活的方方面面都充斥着语文知识的学习。随着新课改的不断推行,教育已经成为科技发展的首要任务。作为小学语文教师,在习作教学中应该课堂结合生活实际,不断积累习作内容,思考习作教学的方法,然后根据班级学生的实际情况与接受能力的高低因材施教,提升课堂的教学质量,进而帮助学生提升自身的习作水平。本文就小学习作教学从课堂走向生活进行了相关探究。     

拓展指导策略 提升习作素养

本文立足于课程标准,剖析习作教学应联系生活实际,重视学生实践体验,在仿写活动中丰富习作素材,锤炼和提升学生的习作能力。     

习作评价有“四度”

目前,很多学生出现对写作的厌恶情绪,出现不想写、不爱写、不会写等现状,这些问题严重影响了教学质量的提升与学生写作能力的培养,习作教师必须充分重视。本文重点分析了习作评价中的"四度"对习作教学的重要作用。     

基于核心素养背景下小学生习作个性化表达策略

基础教育改革迈入核心素养的新时代,在核心素养视域下的习作教学应更加注重学生全面而有个性的发展。当前语文习作教学模式化,远离儿童的生活,使儿童习作表达个性化缺失,就如何让生活走进学生的习作、增强习作需要意识、多角度选材立意、以儿童需要为评改的出发点等视角进行探讨,提出几点对策。     

“仿”之有道——试谈小学习作教学之仿写练笔

现今,小学的语文教材一直是学生进行阅读训练的主要凭据,它还是学生进行习作训练的直接资源。因此,教师在进行习作教学的时候,要学会利用"仿写练笔",以此来降低习作的难度。教师在其过程中还要进行积极的观察,以此开发出新的策略,积极地帮助学生进行习作素材的积累,帮助学生自己将习作的门道找出,从而使得学生能够享受到习作的快乐。