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1.
《Planning》2014,(11)
基于全语言教育的全阅读教育理念,促进早期亲子阅读,需要创设全息化的家庭物质环境,营造温暖的阅读精神氛围,灵活采用多元的阅读方式,拓宽阅读对象,从而使亲子阅读成为兼顾知识与兴趣、物质与精神、人与自然的"悦读"。 相似文献
2.
《Planning》2020,(1)
文章以《世说新语》为例,围绕为"为什么读?""读什么?""怎么读?"三个问题,探讨阅读整本书的价值意义,并尝试用"个人自主阅读+小组专题阅读+课堂阅读成果展示"的方式来开展整本书阅读,从而提升学生的阅读能力。 相似文献
3.
《Planning》2019,(27)
阅读是读者与作者的沟通过程,为了迅速、准确地进行沟通,使用整体性阅读与细节性阅读方式阅读。阅读目的,决定阅读方式与方法。教师根据不同阅读方式,设计不同阅读方法的课堂活动,培养学生的各种阅读能力。在教学上注重营造阅读环境,设计好每一课的准备作业、正式作业、后期作业的三个步骤,使阅读课程形成一个完整的教学过程,让学生不仅爱上阅读课,还要感受"受益匪浅"的益处。 相似文献
4.
《Planning》2018,(12)
当前小学语文教学中非常重视学生的阅读,通过不断改进阅读的教学方法来不断优化课堂教学,从而提升阅读的教学效率。目前语文阅读教学中,"主题阅读"是比较普遍的阅读教学方法,教学实践证明,"主题阅读"是行之有效的阅读教学方法。"主题阅读"就是确定一个阅读的主题,然后把与之关联的多篇多种角度组合在一起,让学生在一系列文本中交融的品读。这样能够极大地提升阅读的课堂效率,让学生在阅读中提升人文素养,从而能够引领学生语文综合能力的提升。 相似文献
5.
《Planning》2013,(22)
数字阅读在快速发展的同时,争议很多,通过对数字阅读容易导致注意力分散、微博等浅质化阅读内容使阅读浮躁、数字阅读的"跳跃性"有损阅读的系统化和逻辑化、数字媒体特性使得其提供的内容倾向于娱乐化四个方面的分析,指出了数字阅读的主要负效应。 相似文献
6.
《Planning》2020,(31)
阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的重要能力,在信息技术的支撑下,为培养学生阅读素养搭建了有效的教育平台,促使阅读教育网络化,阅读形式和手段信息化、开放化。在网络环境下,教师应寻找信息技术与阅读教学的最佳切入点,打造一个基于信息技术的自主体验性、开放性阅读课堂模式;运用信息技术,建立"阅读吧"、真人网络图书馆等平台,实现学生课外自主、自助阅读。 相似文献
7.
《Planning》2019,(5)
中学教师阅读的重要性不言而喻,然而当前中学教师阅读现状令人担忧,其中阅读时间匮乏是导致教师阅读缺失的重要因素。通过综述相关文献、结合自身体验,从"零星阅读"的视角,对改善中学教师阅读现状及促进中学教师爱上阅读进行了思考。 相似文献
8.
《Planning》2020,(38)
语文作为一门基础学科,有很强的工具性,任何学科的学习都离不开语言和文字,都要求学生具备一定的阅读理解能力。较强的阅读能力不仅有利于学生把握文章思想,积累文学知识,还能开阔学生的视野,活跃学生的思维。小学阶段正是培养学生阅读兴趣和阅读能力的关键时期,如果学生在这一时期感受到了阅读的乐趣和成就感,那么他们今后将会终身受益。因此小学语文教师要运用多样化的教学策略,营造良好的阅读氛围,促使学生由"要我读"变成"我要读",从而全面培养学生的阅读兴趣和阅读能力。 相似文献
9.
《Planning》2019,(3)
由于小学生对文字的认识浅显和阅读能力的有限,使其在书的海洋里迷失了方向。立足于"教是为了不教,学是为了会学"的思想,"互联网+"助力课堂,引导学生学习阅读方法;助力课外,促使学生提升阅读能力,让学生的阅读之旅顺风顺水,美景连绵! 相似文献
10.
《Planning》2016,(2):40-42
小学生的课外阅读面临诸多挑战,有现代媒体的干扰,有家庭读书氛围的影响,还有老师指导不足,学生读书习惯不好。基于此,我重视阅读知识的迁移,由课内带动课外;提高小学生的分辨能力,让他们学会挑选课外读物;"鲸吞"与"牛嚼"相结合,提高课外阅读效率;强化自主阅读,培养他们良好的阅读习惯。 相似文献