对语文教学本原的思考

<正>众所周知,语文教学要念好九字诀:"读进去,记得住,用得出。"新《语文课程标准》亦明确提出"语文教学要注重语言的理解、积累和运用",这三者紧密联系,相互促进,螺旋上升。那么,语言的积累具有怎样的本质特征?怎样的积累是最有效的?就具体的一篇课文而言,指导学生理解文本内涵应抓     

“五抓”成就轻松作文

小学作文教学是小学语文教学的重点和难点,学生害怕写作文,普遍存在着一个较为严重的问题,即提起笔不知道写什么,不知道怎么写,即使挖空心思,也只能写出寥寥数语。学生们对作文充满了恐惧,如果把作文比作猫,那学生们就是老鼠,他们看到作文就像是"老鼠见了猫"。长此以往,学生的作文水平会越来越差,语文综合素养会被严重制约。让学生愉快轻松地作文,是语文教师追求的目标,那该怎么做呢?文章作者觉得应该做到:一抓"有趣",增强信心;二抓"适度",恰切命题;三抓"读书",博观厚积;四抓"自改",培养能力;五抓成果,巩固激情。"五抓"齐下一定能成就轻松作文。     

论小学古诗词的教学方法

古诗词教学有利于学生加强语感,积累语言,陶冶情操,丰富想象。但是,古今语言的差异和生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离,以及古诗抽象概括的特点,都会造成学生理解上的困难。在古诗教学中,教师要引导学生进入诗的意境,品味诗的韵味,感受古诗词的魅力,可以从紧扣诵读,步入诗境;巧抓"诗眼",潜入诗境;想象画面,融入诗境这三方面入手。     

论小学古诗词的教学方法

古诗词教学有利于学生加强语感,积累语言,陶冶情操,丰富想象。但是,古今语言的差异和生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离,以及古诗抽象概括的特点,都会造成学生理解上的困难。在古诗教学中,教师要引导学生进入诗的意境,品味诗的韵味,感受古诗词的魅力,可以从紧扣诵读,步入诗境;巧抓"诗眼",潜入诗境;想象画面,融入诗境这三方面入手。     

让英语阅读变得更悦读——高中英语多元阅读方法指导之谈

<正>阅读在英语教学中占据不可替代的地位,也是学生获取跨文化知识和发现英语精彩的重要基石。现行的阅读教学更多注重学生的自我理解和综结性评价,忽视了读法指导。这样的理念也使得学生对阅读产生"想说爱你并不是件容易的事"之感。让学生快乐的阅读,让阅读成为他们自我发现、自我发展和自我提升的必然,定会使得学生在开阔知识视野中提高英语学习综合运用能力。1.紧扣题眼拓展延伸阅读,抓主旨围绕文章表达的主题进行阅读,不能偏离     

班主任工作的“勤”“细”“严”“宽”

<正>一、"勤"抓学习这里突出一个"勤"字,即把不断提高全班同学的学业成绩作为班主任工作的根本目标,千方百计、坚持不懈地抓。学习成绩是领导、学生、家长最为关心的。我一方面做好整体把握,另一方面做好每个学生每次考试后的学习情况跟踪,以便有针对性地给予每个学生恰当的指导。通常学生在检测前后学习比较勤奋、紧张,但是时间长了,学习上就会有所松懈和怠惰。如何让学生长时     

分层剖析理解水平 有效促进意义建构——对小学高段学生理解“分数意义”水平层次的研究

<正>通过文献分析、问卷调查等方法,对小学五、六年级学生"分数意义"的理解水平进行了研究,得出小学高段学生理解"分数意义"的十个水平层次:"份数"定义的形式化理解水平1(分数单位对应的具体量是单个物体的);分数的"数概念"认识水平;分数单位的理解水平;"份数"定义的形式化理解水平2(分数单位对应的具体量是多个物体的);单位"1"深层次理解水平;"份数"定义抽象化理解水平;假分数意义理解水平;分数的无量纲性和量纲性理解水平;自主建构单位"1"水平;"份数"定义、"商"定义、"比"定义综合理解水平。根据分数意义的理解水平层次和学生在理解上存在的问题,对分数意义教学提出若干建议。     

试论基于导学案的有效课堂教学程序

<正>"导学案"的指导思想是让学生都快乐学习,让每个学生在原有基础上都发展提高。精神实质是实现"三个转变",即师生活动中的以教师讲为主向以学生学为主的转变;教学方法由先教后学向先学后教转变;教学工作由以教为中心的设计教案向以学为中心的设计学案转变。它的重点意图是抓课前预习,以教师设计好的导学案为线路图,引导学生提前进入课程、熟悉知识。导学案给学生指明学习方向,不仅是指导学生自主学习、合作探究的学习方案,也是培养学生建构知识能力的媒介,同时还是帮助学生理解教材的纽带。经过几年实践和探索,导学案课堂     

关于小学语文“学习语言文字运用”之关键词“学习”的解析

<正>"2011版课标"把语文课程的性质重新界定为"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"突出强调了"学习语言文字运用"这一揭示语文教学本质的全新理念,从此,语文教学呈现了由语文知识传授到言语能力建构的华丽转身。作为语文教学的主体——学生,"学习"语言文字的运用到底"学习"些什么呢?本文将结合具体的课例来谈谈自己粗浅的看法。一、"理解"借助语言文字表情达意的基本规律1.抓关键词语,品文意。     

小数理解的现状及其教学改进

结合"课标"与现有小数理解的研究成果,构建了一个小数理解的"四维度三水平"框架,并以问卷形式调查了五年级学生的小数理解现状。结果发现,在各维度的低理解水平上,学生的理解状况较好,而在中、高理解水平上,学生在各维度上出现了对小数与整数、分数的联系性认识不足,以及对表征类型本身的经验缺乏和对表征对象意义的误解等问题,而小数理解是小数学习的核心。因此,小数理解的教学需要兼顾小数多维度的意义,以及开展联结表征与意义的理解活动。