探究式习作教学之我见

<正>新课程改革的重点之一就是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力。那小学习作教学如何贯彻这一教学新理念?我认为要引领学生通过观察、实践、联想、发现、验证、讨论、交流等一系列探索性活动,使学生在亲自体验、感悟、探究中习作。探究式习作有助于激发学生的习作情感,增强学生的习作兴趣,训练学生的习作技巧,培养学生的习作能力,对于突破习作教学中     

提升小学生习作水平重要途径探析

运用语言和文字进行表达和交流是人们自古以来惯用的沟通方式,因此,习作被列为小学语文的重要教学内容,教会学生如何习作是教学的重点与难点。教育工作者们通过对小学生的习作能力的教学,来培养学生思维能力。本文从小学生习作教学现状出发,多方面探讨了集中提升小学生习作水平的重要途径,为提高小学生的作文教学提供了一些参考。     

习作的源泉——文本

<正>经过我多年教学实践和研究,我意识到,新课程的改革依然要扎扎实实地进行语文"听、说、读、写"等综合能力的训练,依然欣赏并提倡"简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展"这种回归常态的语文教学。于是,针对习作中长期存在的"教师愁教,学生愁写"的问题,我立足文本,把阅读与习作相结合,进行了一些有益的尝试。一、立足文本,实现师本对话,寻找训练语言的契机,提升学生的语言表达能力     

小学语文习作教学策略研究

<正>《全日制义务教育语文课程标准》指出:"写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现"。然而,长期以来习作教学一直是小学语文教学的难点,加上应试教育对成绩的过高推崇,导致小学语文习作教学产生了脱离生活、格式化、功利化、缺乏创造性等一系列问题。接下来,笔者从教师的角度解析如何正确的引导小学生完成习作要求,写出具有真情实感打动人     

习作评改之我见

<正>习作是语文教学中非常重要的一个组成部分,但在日常教学中,我们更为重视的是习作指导课,而对习作评改却少有关注。在语文课程标准中要求:"要培养学生修改自己习作的能力,并能主动与他人交换修改。""重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。"可见,习作的修改是习作教学中不可或缺的部分,为了切实提高学生习作修改的能力,这学期我们年组进行了习作方面的教研。同时在教研中我们请来了科研室王主任,     

巧用时事漫画 破解习作难题——时事漫画习作的教学研究

小学习作教学存在教学内容僵化及窄化的问题,对小学生写作能力的培养产生不利影响。基于此,提出时事漫画习作教学模式,从时事漫画的优势入手,给出了时事漫画习作教学的有效实施对策。小学语文教师需要深度开发课程资源,将时事漫画作为基础进行习作教学模式的创新,提高习作教学的有效性。     

初中习作如何充分调动学生的情感

<正>新课程标准的出现,给了初中语文教学改革一次全新的机会。在全新的教育发展背景以及全新的教学改革要求下,作文成为了初中语文教学水平提高的重点。文字用来表达个人情感,因此一篇优秀的文章就必须有真实感情的融入在内。初中学生的语文习作,也需要通过文字的合理排序来表达自己的思想与情感。将学生的情感在习作学习中进行充分调动,是习作教学的关键,也是习作教学水平提高的重点。一、初中习作教学中情感缺失现     

抓住特点 快乐展现——习作“自我介绍”教学案例

语文课标明确指出:要让学生乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意与人分享习作的快乐。基于这一指导思想,本次习作教学精心创设教学情境,让学生入情入境,产生表达兴趣;采取多种表达形式,使学生由听到说,由说到写,准确而生动地表现"真我";运用科学的评价方式,注重学生心灵交流与情感沟通,引导学生在赏识中取长补短,共同进步。     

小学生习作教学存在问题及对策研究

当前小学习作教学中存在着诸多问题,常见的就是教学方法抽象性强、具体性弱,习作教学的评价指标精细化程度不高,习作教学的平台缺乏丰富性。以上问题的解决,需要对小学生习作教学的方法进行不断的创新,在评价方式上要注重多元化,构建更加丰富的习作平台,使得小学语文教师在习作教学过程中能够做到会教和乐教,学生喜欢习作。     

浅谈习作教学

<正>近几年,在新课标的指引下,我在习作教学中坚持"学生需要是习作教学行为的出发点与归宿点"的习作教学理念,从学生的心声中,不断调整习作教学的策略,取得了一定的成效。"老师,为什么我们的习作分数总是那么低?真没有心情习作!"——让我认真解读新课标一直以来,习作在学生心中难,难于上青天;在老师心中难,难于愧对天。由于水平不高,因此,分数也不高。学生难以形成投入写作的兴奋点。面对学生发自内心的心声,我重温新课标。2011