改进指导方式 提高习作质量

<正>近年来,随着课程改革的不断深入,小学作文教学发生了可喜的变化,学生的作文水平也有了一定的提升,但是,习作教学"少、慢、差、费"的问题仍普遍存在。因此,我们语文教师需要不断探索和研究,改进指导方式,提高作文教学效率。一、习作教学中普遍存在的问题(一)学段目标不明,任意拔高,降低学生习作的兴趣小学语文新课程标准中将第一学段的习作教学的目标定位为"写话",第二学段习作目标为"习作"。为了降低学     

“落雨”之前先“布云”——基于“深度学习”的习作教学例谈

<正>学生的"深度学习",最终应落实到教学目标的达成上。习作教学,一向是语文教学的重点、难点。如何指导学生在习作中达成教师设定的目标,切实获得习作能力的提高,应该是我们语文老师努力的方向。以下,我结合苏教版五年级下册习作一的教学,谈谈让学生在习作中"深度学习"的尝试。一、现象描述五年级下册习作一作文要求是:观察一种自然现象,如朝霞晚霞,月圆月缺,春风春雨,雾起雾散等,把它的变化特点写出来。     

培养中年级学生的写作能力之我见

<正>在低年级的"写话"教学中,往往都是"看图写话",学生有图可依,写得比较得心应手,而中年级学生关于"写作"目标要从第一学段定位的"写话"过渡到第二学段的开始"习作",有大部分学生不太适应这种过渡,面对习作要求无从下笔,望"纸"兴叹,甚至有的学生只能抄袭习作参考书,解决燃眉之急,那么,如何来培养中年级学生的写作能力,解决写作中出现的这些问题呢?这里我提出几点建议和大家一起商榷。     

说得好才能写得妙——论小学写作教学中的“说”

<正>"说"作为语文学科的四项基本能力之一,对小学写作教学的重要性不言而喻。在小学写作教学中,无论是低学段学生的整句练习,还是中学段学生借助思维导图构建作文框架,抑或是高学段激活学生写作思维,归根结底是为了让学生在动笔前先动脑,并且以口头表达的方式将写作内容展示出来。而学生"说"的过程就是理解和思考的过程。因此,学生"说"得好了,自然就可以写得妙了。写作在低年级的写话教学中便已经开始,从写作教学的规律看,学生学习写作是一个先易后难的过程。如果将写作定义为是对"篇章"的创作,那么作为基础元素的字、词、句、段的运用与构思同样不能被忽略。很多情况下学生不知道怎么写作文是因为不知道该怎么"说"。毫无疑问,"说"出优秀的作文不是一蹴而就的,而要经过一定的积累。因此,在小学低学段便要引导学生说出完整的句子,中学段时要帮助学生学会用思维导图构思作文,而高学段要追求作文内容的艺术表达,如此,才能真正在"说"好作文的前提下写好作文。     

强化“感知”训练，提升写作能力

<正>课程标准对不同学段的学生提出了阶段性的目标,低学段称为"写话",即引导学生写想说的话;中高学段称为"作文"。中学段培养学生表达的兴趣,让他们写印象最深、感触最深的内容,要写清楚自己的见闻、感受;对高学段学生的写作要求更高,写作范围也更广泛。教师要加强"感"的训练,引领学生用感官感觉、用心感受、用情感应,从多彩的世界中获取信息,积累写作素材。在写景作文训练中,     

善观察 聚对比 善统整——学写观察日记的三步曲

<正>观察是学生认识世界、了解世界的重要途径,也是学生语文综合能力中的一种。2011版《语文课程标准》对观察提出了明确的要求,统编版教材中关涉观察的习作,就达到了10多篇。统编版教材四上第三单元的"写观察日记",要求学生认真观察,将事物的变化过程写下来。这一习作的训练,需要学生具备较强的观察能力,既要学会细致观察,还要具有持续性观察的意识,同时还需要学会记录和整理观察的结果。对于刚刚进入第二学段的孩子来说,指导写作这篇习作,需要以细致观察为主,力求把握事物的核心特征和细微特点,了解事物本质,锻炼观察能力,为习作表达奠定基础。     

从“画”到“话”激发低段学生写话兴趣的小技巧

<正>《义务教育语文课程标准》对第一学段的写话要求:"对写话有兴趣,写自己想说的话"明确指出了低年级写话的目的和要求:(1)对写话感兴趣——乐于写;(2)写自己想说的话,写出自己对周围事物的认识和感想,写想象中的事物——有内容写;特别把"激发学生的学习兴趣,使学生品尝到学习的乐趣"作为了重要目标,单独提出。如何让学生喜欢写话、乐于表达成为低段语文习作教学的重要工作。通过观察我们发现,无论学生是否善于语言表达、口头表达、     

浅谈小学中年级语文句段练习的设计

<正>小学中年级阶段是学生在语文能力上承上启下的一个重要阶段。《语文课程标准》(2011版)指出,小学第二学段(中年级)的习作教学肩负着让学生学好写段,并逐步成篇的重任。新课改开展以来,提升习作能力得到了越来越多人的关注,学生在习作过程中除了要运用写作技巧,也要调动自己平时生活中的的情感体验和实践经验。而对于教师在习作教学中有效地运用句段练习,则能更好地帮助学生将习作与生     

“三段式”起步，走好习作起步路——“三段式”方法在小学中年段习作教学中的运用探索

<正>习作教学是小学语文教学的重要内容,小学生由于年龄小,生活阅历浅,还不够成熟,因此,习作教学中存在的问题比较多。尤其受传统语文教学观的影响,在习作教学中,学生的主体性地位得不到体现,学生只能被动地接受理论指导,写作能力的提升有限。在新课标理念下,运用"三段式"方法,可有效提升小学中年段习作教学效率。小学中年段习作教学是由看图说话形式,开始向简短的文章写作的一个过渡过程,这个过程对于小学生的写作能力的提升,意义非常大,因为它直接影响着学生的后续写作能力的发展,所以,一线语文教师一定要运用好"三段式"方法,指导小学中年段习作教学。     

扎根生活,“微作文”有“大智慧”

<正>新课标指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的方式,是认识世界,认识自我,创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合表现。"习作水平的提高绝非一朝一夕的事情,它需要长期的坚持,但是在我们的教学中,课内习作量有限,课外的习作学生往往因畏难等情绪而降低的习作质量。因此"微作文"应运而生。一、形式生活化,激发"写作兴趣"《新课程标准》在关于写作教学的实施建议中指出:"为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空