浅析高中英语学习中“粗心”现象及对策

<正>会的题做不对,简单的题不得分,"粗心"现象是学生学习过程中经常出现的问题之一。很多家长都觉得自己的孩子"很聪明",但就是"有点马虎",认为这不是什么太大的问题,"只要再认真一点就行了,不是什么大问题",实际上"粗心"问题是一个很难解决的问题,它与学生做题的目的、做题时的心态以及做题习惯等都有一定的关系。因此想要尽可能避免"粗心"现象的出现,就要从多方面入手。1.调整动机,求稳忌快高中阶段学生的学习压力非常大,每天都有做不     

浅谈小学五年级学生数学作业出错原因及对策

小学五年级数学课程的学习可以提高学生的思维能力,同时也可以发现学生学习时暴露出的种种错误。教师在课堂上及课外的时间能做的就是纠正学生所犯的错误,学生所犯的错误是各种各样的,有些学生将其归结为"我太粗心了",引起所谓的"粗心"的原因有很多,学生只有深入地了解自己错在哪里,才能采取有效措施,使错误减少或不发生。     

浅淡对待学生粗心的几点策略

<正>作为一名小学数学教师,我常常为孩子们的粗心而心痛、惋惜;作为一位母亲,我也常常会为女儿的粗心而生气、无奈。粗心真正成为了孩子们在数学解题过程中的一块巨大的"绊脚石"。下面是我收集的孩子们在一次作业中因为粗心而出现错误的一些案例:(1)2900-2000=900看成2900-200=2700,少看一个0。(2)两步计算看错第一步答案,如29+27=56写成     

容易出错的几个物理问题

学生在物理学习中经常会遇到对物理概念或是物理规律理解不彻底,或者是对知识的理解产生偏差,从而在做题或是在运用物理知识解决实际问题中出现错误。如果能认真分析错解的原因,切实加以改进,有助于提高自身水平和解决问题的能力。应用物理概念或规律解决物理问题时,学生只有对所学物理知识认真思考理解掌握后,才能在实际学习和生活中很好地运用它。     

“粗心综合征”患者病历

<正>病名:间歇性粗心综合征患者:殷超患病时间:10年患病症状:把"1"看成"7"、负号忘加、写漏字、写错单词、没看到题目……病情简介:"粗心综合征"会让人间歇性地产生幻觉,不过不会一直持续,病人不会发现因为该病引出的失误。该病发作时不易被发现,潜伏期较久,危害性极高。建议病人尽早治好此病,否则会给生活学习带来严重不良后果。患者得病感受:天啊!为什么我每次考试都考不到高分,连习题都不能全部做对?我仔细翻看     

高中化学教学中学生典型题集的建立与运用

<正>高中生在作业及考试中化学题错解具有原创性,如何让学生在正错解中,发现问题,以训练学生的反思性思维,最直接有效的方法莫过于对学生的错题进行管理。错题管理最重要的是建立错题题集,并对题集中的错解进行归类分析。从利用错题题集帮助学生纠正思维上的偏差,弥补知识的缺陷,提升学生的思维能力,在指导解决新问题来看,错题管理在高中化学"教""学"中有着重要的理论与现实意义。"错题题集"是提高学习效率的办法。     

小学数学计算易错题的干预和跟进初探

计算是学生日常生活基本能力之一。同时数学教学中的数与代数、空间与图形等领域都需要计算活动的参与,可见计算教学在小学数学教学中的重要地位。新课改中,大多数教师都会创设丰富的教学情境,激发学生的兴趣,利用数形结合帮助学生理解算理,也注重算法的多样化和优化。但是,学生在计算过程中还是会出现这样那样的错误,有的学生甚至多次重复犯某个错误,而老师常常把错误归结于学生个人的"马虎、粗心"。其实不然,学生错误的原因是多方面的,教师应站在学生的角度对易错题题型的成因进行分析,在错误上"做文章",变"错"为"宝",适时提前干预,促进学生思考,从而提高计算的正确率。     

成长有伴

正在我们的成长过程中,身边会出现各种各样的玩伴,或是人,或是物,又或是一只可爱的小动物,因为有了它们,我们的那段时光变得更加美好或有趣。只是随着我们的长大,这些玩伴中有的会成为我们一生的陪伴,有的却因为其生命的终止或是不能再为我们提供更多的帮助而慢慢地退出了我们的生活……     

浅谈小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用

小学生在数学学习过程中时常会犯这样那样的错误,有些错误是由于粗心、不认真造成的,有些错误是由于太难了不会做、没听懂所犯的。教师在这种情况下就要做好小学生的指导工作,减少小学生因为粗心犯的错误,纠正由于不会做、没听懂所犯的错误。正确看待小学生在数学学习中所犯下的错误,学会利用学生所犯的错误来提高自身教学水平,从而提高小学数学课堂教学效率。     

小径分岔 ① 的花园：园林经验的歧路

通过分析博尔赫斯的同名小说,讨论了中国园林研究的字面含义和它潜藏的文化意义之间可能的错歧。这种"分岔"并非意外,而是设计意图和事后使用研究本身的错歧,对园林的错解,也就是园林作为一种意义生成场域的题中之义。真实存在的园林既存在着设计和理解的内部"分岔",也会因为时间历久带来对于过去的误会。与其说,面对园林总能收获整体和浑然的世界经验,不如说,步入园林的时刻也必将承受其局部和片段,因不同组织方式和分歧的事后认知将带来多种阐释,这种多样性有可能导致混乱和迷失。然而,分岔同时意味着交叉,在不断的分岔和交叉交替中也带来园林意义永续的可能。