小学数学主题情境大单元课程的实践与探索——以兰大附校主题大单元情境课程的开发与研究为例

情境教学是我国著名的教育家李吉林老师最早提出且运用于教学当中,并取得了喜人成果。李吉林老师在情境教学中最重要的主张是"主题性大单元情境教育活动",在小学数学教学中,进行主题大单元情境课程的开发研究,可以有效提升教学效率。     

让儿童的思维在情境中飞扬——数学情境教学与儿童思维发展浅论

著名儿童教育家李吉林老师倡导的情境教学,以情境教学"五要素"为指导,通过创设生动有趣的学习情境,让儿童在愉悦的心理状态下感受数学、探究数学,促进其思维的发展。在课堂教学实践中,教师应努力创设适宜儿童思维发展的各类情境,从而推动儿童的思维不断提升。     

对李吉林小学语文阅读情境教学的粗浅认识

<正>小学语文教学分为识字写字教学、阅读教学、写作教学以及口语交际教学四个部分,李吉林老师的情境教学可以灵活地运用在以上教学中。本文探究李吉林小学语文阅读情境教学的相关理论及操作过程,目的是为小学语文阅读情境教学的实际奠定一定的理论基础。一、加强情感体验,强化感受性1978年以来,李吉林老师把"情境"作为小学语文阅读教学的理论出发点和实践切入点,以建构主义学习观为依据,因为"从情境出发的知识建构过程主张:学生总     

课堂因情境而精彩——以《一剪梅》教学为例

<正>情境教学是我国教育艺术的瑰宝。所谓情境教学是指在教学过程中教师有目的地利用形象创设生动具体的情境,调动学生学习情绪,激发学生学习兴趣,从而帮助学生理解教材,加深记忆,轻松愉快地进行学习的教学方式。[1]在我国,对情境教学法较早进行理论探讨的是江苏省南通师范第二附属小学的语文特级教师李吉林老师。李吉林说:"情境教学,就是授课时引导学生进入情与境。先把学生引入典型环境中,再由境入情。"[2]很显然,情     

浅谈情境教学法在小学数学课堂教学中的应用

我校作为情境教学实验校,应用推广此项教学法已近3年,在此期间,翻阅了大量李吉林情境教学理论的书籍,也观摩聆听了全国各地情境教学课堂教学展示课,加之近几年实践教学过程中的感悟和思考,总结一些小学数学情境教学的经验,希望通过阶段性的反思探寻情境教学在数学课堂教学中的方法和策略。     

境在情中 情在心中——小学数学课堂教学中情境教学实施策略

新课改背景下,越来越多的人认识到了情境教学的重要意义,李吉林说过"语文源于生活,数学不也源于生活吗?因为生活或生产的需要,才产生了数学。"但是在实际教学中,数学的知识往往显得抽象难懂,与学生的生活脱节,传统的教学只注重知识的传授,如果不转变教学观念,将无法收到良好的教学效果,而情境教学法在小学数学学习中能够发挥巨大作用。     

纪念改革开放40周年人教社大型教育丛书巡礼之七《40年情境教育在路上》

<正>《40年情境教育在路上》共分三辑,包括《催开教育智慧的花蕾》《倾听时代的声音快乐前行》《大专家牵手"长大的儿童"》。本丛书集中展现了我国当代著名教育家、情境教育体系创始人李吉林老师40年来在情境教育领域的研究成果及社会影响。本丛书所收录的成果从题材上看,既有论述情境教育理论的论文,也有介绍情境教育实践经验的教育叙事,还有抒发教育情感的随笔散文。     

朗读教学因情境创设而精彩

<正>《义务教育语文课程标准》指出:学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。但在平时教学中很难体现有感情地朗读。还提出"要让学生充分地读,在读中感知、感悟、培养语感、受到熏陶"。这就要求教师和学生的情感共同投入,让学生对朗读产生兴趣。李吉林老师的情境教育也一直强调要把学生带入情境,在探究的乐趣中,发挥学习的主动性。所以教师想要让学生读出文章的意境,体会作者的感情,就要创设朗读情境。只有学生身临其境般地融入文本,才能有感发、有情抒,朗读教学才会更精彩。而这美是"只可意会而不可言传"的,是需要借助想象实现的。教     

优化数学教学效果“四部曲”

<正>数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,组织学生参加各种活动。为了优化数学课的教学效果,我是这样做的。一、运用游戏创设情境兴趣是最好的老师。数学课堂上,我经常创设游戏情境激发学生的学习兴趣。如,教学"质数和合数"后,我设计了两个游戏环节,让学生深化知识。第一个游戏是报数:几个学生报数后,     

我的读书故事之读《白俊兰老师:让有缺陷的学生在关爱中成长》有感

<正>这是一个和全国各地的小伙伴一起读好书的平台———你最喜欢的一本书是什么?告诉我们!你最近看过的最好看的一本书是什么?告诉我们!你现在最想看的一本书是什么?告诉我们!读完《白俊兰老师:让有缺陷的学生在关爱中成长》一文后,我被白老师那崇高的师德所感动,不禁想给白老师点个"赞"!长大了,我也要当老师!     

提高小学生问题意识与提问能力的策略

<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出,从现实生活中获取数学信息,通过多种途径和方法培养小学生的问题意识和提问能力,并能综合运用所学的知识和技能解决问题。这不仅是新课程改革对小学数学的要求,也是实施素质教育的需求,更是贯彻终身学习理念的内在要求。下面,我结合自身数学教学实际,谈一谈提高小学生的问题意识和提问能力的教学策略。一、激发兴趣"兴趣是最好的老师。"从心理学角度来说,兴趣也是培养意识和能力的前提。在课堂教学中,教师应根据教学内容和小学生心理发展的特点,设置数学问题情境,使学生处于问题情境中,     

做一个亲切、和蔼的老师

<正>虽然自己已从教30余年,但是我仍然觉得"活到老,学到老"是一个教师必须用一生践行的,最近读了《给教师的101条建议》这本书,我受到了很多启示。安奈特老师倡导的是教学的实用性和人性化的教育理念,本书中的建议,为"教"和"学"提供即时而有效地指导,提供了很多有益的知道方法和案例,有很多实用有效地技巧策略。她强     

巧设数学情境 激发学习兴趣

<正>数学是一门抽象的科学,教师通过数学教学的情境媒介,巧设适当情境,变抽象为形象,激发幼儿学习兴趣,提高学习效果,这无疑是一条非常有效的途径。一、创设"生活化"情境,让幼儿感悟数学(发现数学)生活即教育,教师应让幼儿置身于生活化的数学情境中,引发幼儿自主操作、探索,增强他们自主学习的主动性,并让他们从中感悟数学在生活中的有趣与有用。例如,在数学活动"生活中的数字"中,我用十分惊奇的口吻问:     

“心随我动,任意挥洒”——朱天意十岁个人画展开展了!

<正>2016年11月1日上午,江苏南通师范学校附属小学科艺宫里济济一堂,四(5)班朱天意同学的"心随我动,任意挥洒"十岁个人画展开展了!展厅中洋溢着大家的欢声笑语。朱天意开心地说:"这是最好的十岁礼物!"朱天意在一个强调个性创造的艺术家庭里成长,从小接受的是"专注、想象、独立、创新"的艺术学习方式。他的绘画作品充满了想象和童趣。李吉林老师兴致勃勃地赶来了,她夸     

浅谈小学数学高效教学法

<正>高效课堂是每一位教师的梦想。《义务教育数学课程标准》指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与实践交流是学生学习数学的重要方式。"那么如何构建高效课堂呢?结合自己的教学经验,我作了以下几点总结:一、创设生活情境,激发学习兴趣俗话说:"兴趣是最好的老师。"事实证明,确实如此。兴趣是让学生主动学习、积极思考、勇于探索的巨大动力。我为了使学生对学习产生浓厚的兴趣,在教学中精心地创设生活情境,使他们置身     

反思“分数的认识”

<正>去年10月中旬,我有幸参加了"和美课堂"在合肥举办的数学观摩研讨会,留给我印象最深的是江苏省优秀青年教师——强震球老师上的《分数的初步认识——几分之一》。他在第二个教学环节"理解谁的几分之一"中创设了一个这样的情境:花果山上有2个家庭,每家各有3只小猴。两家的猴妈妈各买了一个饼,同样平均分给各自的3只小猴吃。想一想:两家的小猴每只吃的一样多吗?在这个情境中,强老师通过直观演示,引导学生初步理解:     

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”——浅谈情境教学法在小学低段体验式习作中的有效利用

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。李吉林老师引入并多年探索提出的情境教学法对教学有着巨大的作用,尤其在小学低段体验式习作中作用极其重要。     

激趣法在小学数学教学运用的研究

数学课程的逻辑思维性较强,小学生由于年龄和阅历的限制,致使其学习数学的兴趣不高。常言道"兴趣是最好的老师",只有培养小学生学习数学的兴趣,才能使小学生更好地学习数学这门学科。文章通过分析情境教学、多媒体教学、游戏教学三方面来阐述作者的数学教学激趣法的运用。     

梁庄小记——读梁鸿之《中国在梁庄》有感

<正>关于这本书,记得豆瓣书评上有一段话是这么写的:"想了解中国农村,这是绕不过去的一本书。"坦诚地说,在观看《一席》的讲述以及老师推荐这本书之前,我对梁鸿其人以及其所著之书几乎一概不知。但在这之后,一股莫名的期许和渴望在心底产生,我买下了《中国在梁庄》的纸质书,准备在课余时间好好地读一读它。因为平日功课繁忙,法学专业体系量大而庞杂,又尤其强调对基础理论及法条的相关记忆,我几乎没有时间去阅读一些除法律之外的     

我为老师跑腿

<正>我叫冯煜雯,认识我的人都知道,我一天到晚为老师跑腿,累并快乐着。"唉,真累啊!"我一屁股坐在椅子上,还没等我坐稳,上课铃就响了。张老师走进教室,示意我们拿出数学课本。"冯煜雯,帮我去办公室把作业本和口算本拿来。"还没等我把数学课本拿出来,张老师就向我发令。"是!"我立刻领命,从座位上弹了出去,