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1.
《Planning》2018,(3)
文章针对"生命化"教育缺失的班级管理现状,探索与实践基于"生命化"教育的"人人为,为人人"班级自主管理模式,通过学生自己制订管理方案,自己设计开展班级活动,达到了让学生进行管理和自我管理、教育和自我教育、服务和自我服务的育人目的。 相似文献
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《Planning》2014,(24)
苏霍姆林斯基说:"只有激发学生自我教育的教育,才是真正的教育"。那么怎样才能引导学生进行自我教育呢?引导学生正确认识自我,确立自我教育的目标,鼓励学生自我管理。只有实现个人的自我教育,做到个人的自我完善,包括学识、情感、能力、道德的完善,这样才能达到教育的自我完善。 相似文献
3.
《Planning》2019,(10)
著名教育学家苏霍姆林斯基说过:"没有自我教育,就没有真正的教育。"让学生在学校学会自我教育和自我管理,成为班级和课堂的主人,才是教育的根本。教师应该从身边小事上启发和鼓励学生学会自我管理、自我调控,学生在实践中才能学会生存、学习、创造,逐渐培养他们的集体荣誉感和社会责任感,从而在当今知识经济大潮的冲击下适应当前时代的发展。 相似文献
4.
《Planning》2013,(8)
"互助型部落"班级管理模式的创建,能有效增强学生的自我归属感,满足他们安全、社交与自我实现的需要,是对现实班级管理困境所作出的一种实践性回应。它借助"学习互助"、"活动互助"、"成长互助"等操作平台,将班级管理发展成一种教育力量,让学生在一种既竞争又合作的全员、全程、全域式参与和治理的模式中,收获主动发现与理解的成长体验,提升自我教育、自主管理与主动发展的意识与能力。 相似文献
5.
《Planning》2019,(4)
随着中外合作办学的兴起,普通高中的国际部学生逐渐增多,带来了学生管理的一些新问题。南京一中国际部采用"量化+宽松"管理模式,用透明化的"量化"引导学生自我管理,用人性化的"宽松"促进学生自我教育,在维护国际部教育教学秩序,保证学生健康成长的同时,提升了学生的主体意识,不断促进学生的自我发展。 相似文献
6.
《Planning》2016,(7)
让学生自主管理一直是每个班主任追求的理想班级管理状态。本文从班级管理评价的角度出发,谈一谈如何创新评价策略来促进学生自主管理。文章中提出了"三个二"评价策略,较好地促进了学生自主管理能力的提升。 相似文献
7.
《Planning》2019,(23)
随着素质教育的不断改革,德育教育的重要地位日渐显著,强化德育教育的全面性和实效性已经成为教育工作的当务之急。而学生自主管理作为德育教育的重要组成部分,对于全面落实德育教育工作具有至关重要的影响,学生自主管理体现了以人为本的教育思想,是学生进行自我教育与自我评价的一种有效方式。 相似文献
8.
《Planning》2018,(11)
针对一些学校存在办学资金严重不足、电教基础设施薄弱等实际情况,在学生家庭比较困难、学习基础差的背景下,如何管理好、教育好这些学生,作为突破口,对基于"非互联网模式"下的"翻转教育"课程展开创新教育研究,最大限度地实现学生自我管理、自我教育、自身德智体各方面取得飞跃提升的目标。 相似文献
9.
《Planning》2017,(6)
<正>苏霍姆林斯基说过:"我深信,只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。"中职旅游专业学生自尊心强,活泼好动,但学业成绩差、自信心不强、自律能力欠佳。因此,培养他们的自我教育能力,更有利于其健康全面发展。一、量化考评,调控自我从心理学角度讲,个性心理的发展与集体心理的发展是不可分割并互相影响的。集体只有在精神上不断丰富成长的基础上,才能对其成员起到良好的教育和规范作用。班集体是促使学生 相似文献
10.
《Planning》2014,(4)
<正>苏霍姆林斯基说过:"只有能激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。"实现主体性教育已经成为21世纪基础教育改革的重要任务。我区历史学科顺应改革的潮流,确立了主体性教学模式研究课题的子课题:历史"三个一"课堂教学模式研究。"三个一"的第三个一,是指每课学生命一道试题,可视为教学评价的环节。题型参考本市中考题型。可以让悟性较高的学生命非选择题,让基础较差的学生命选择 相似文献