谈在小学语文教学中如何激发学生的文本阅读兴趣

在小学语文知识的学习过程中,学生通过阅读能够获取最基本的信息,学生在阅读中积极的情感容易激发学生的阅读兴趣。因此,小学语文教师需要在对学生进行课堂教学的过程中引导学生进行阅读学习,激发学生的阅读兴趣。文章主要探究小学语文教学中对学生阅读文本兴趣激发的方法,让学生在教师的引导之下更加积极主动的阅读课文知识以外的内容。     

核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究

儿童文学在小学语文教学中占的比重较大,是小学生获取知识的重要阅读素材。小学生阅读儿童文学,有助于培养语言应用和表达能力。要做好小学语文阅读教学的优化,就要构建清晰的课堂教学体系,利用现代多媒体教学方式进行课堂教学,组织丰富多彩的阅读活动提高儿童阅读兴趣。     

一枝独秀何不如百花齐放——浅谈小学群文阅读

语文学习是学生对语文知识长期积累的过程,而阅读则是语文知识积累的主要方法。在课堂阅读教学中,存在着学生阅读量小、思维不能发散等问题;教师则是缺乏整体意识,限制于对文本的内容解读。所以在新课程改革背景下,群文阅读应运而生。从实际课堂出发,浅谈群文阅读文本组合与实施策略,让阅读教学变得更加精彩。     

重视小学语文阅读训练

培养小学生的阅读能力,让小学生掌握一定的阅读方法技巧是当前小学语文教学的着重点和突破点。阅读是人类获取知识的主要途径,对于小学生来说也是一项重要的学习技能,学生能从阅读中获取知识,提炼信息,更为重要的是能感受到文字的美。     

论课外阅读在小学写作教学中的重要性

<正>一、课外阅读的必要性语文教学最重要的内容就是阅读,对学生来说阅读不仅是获取知识的途径,更对人生观、世界观、价值观的构建有着十分重要的作用。小学生正处于对世界充满未知和懵懂的阶段,精神世界和情感世界还不够丰富。小学阶段要学习的科目相对比较简单,只有打好阅读的基础才能更好地学习和理解其他科目的知识。在这一学习阶段,语文科目需要学习基本汉字和课文,     

论言语形式在阅读与写作教学中的归属

言语形式在阅读与写作教学中归属不明,是因为语文教育长期以写作为考查中心、阅读程序性知识贫乏以及语文课程合设、教材合编、教学集成。应该确立其在读、写教学中的合理位置:掌握言语形式在阅读教学中是获取文本信息的手段而不是学习的目的。在写作教学中则相反,掌握形式是主要的,而熟悉内容是次要的。其在读、写教学中的要求、方法也不同。合理地解决其归属,可能需要重设语文课程,重编语文教材,重定阅读、写作教学的内涵,重构读、写知识。     

浅析高中语文深度阅读

高中语文深度阅读的目的就是让学生从文章的表层内容进入到文本的精神内涵,获取比较深度的情感体验,学习到新的知识,吸收丰富的学问。本文在对高中语文深度阅读的研究中发现,只有进行深度阅读,才能算是真正的阅读,也才能获取更多的知识。     

让阅读教学不再“从流飘荡,任意东西”——小学语文阅读教学内容设计的解决策略

阅读教学是小学语文教学的重点内容,现行教材中阅读内容占主体,而且都是文质兼美的文学作品,它是学生学习汉语的典范文本。通过阅读让学生了解了中华民族的绚烂文明,拓展了他们的知识和视野,对提高学生的语文综合素养意义重大。在小学语文阅读教学内容设计时一定要注重设计策略。     

问题与改进:阅读教学中思维的发展与提升——基于高中语文阅读教学片断的分析

思维的发展与提升对于学生语文素养的培育与语文能力、语文知识的掌握具有重要意义。高中语文阅读教学中,以文本内容的理性思辨、文本形式的逻辑化考究、学习活动中思维体验过程的强化为着力点,能够拓宽学生的阅读思维空间,发展与提升学生的思维。     

谈如何有效地进行初中语文阅读教学

语文是一门综合性实践性很强的基础工具学科,更是一门情感学科,从某种意义上讲,又是一门德育教育学科。阅读教学是语文教学中的一个重要的组成部分。提高学生阅读能力是提高学生语文素质的一个重要途径。在阅读教学的过程中,教师不仅要明确阅读训练目标,还要创造和谐的课堂氛围,注重培养学生的阅读兴趣,力争做到阅读与理解同步,促进学生感悟文本内容,获取知识,信息领悟人文思想的能力,使学生情感受到陶冶和教育。那么,怎样进行初中语文阅读教学呢?笔者认为应从以下三方面做起。