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1.
《Planning》2020,(1)
《义务教育数学课程标准(2011年版)》中指出,通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。然而,随着新课改的不断深入和推广,并逐步向农村教育推进,却常常有教师感慨:"现在的农村学生的数学学习水平一届不如一届了,要想提高农村学生的数学学习水平不是一件简单的事。" 相似文献
2.
《Planning》2019,(34)
当前,《九年义务教育课程方案》已经正式把活动课纳入了中小学课程,其中也包括初中数学课程,这一项重大改革对学生数学学习兴趣以及数学综合素养的提升具有十分积极的意义。在初中数学教学中,教师应对"数学活动"板块知识的学习予以充分重视,并通过任务驱动的方式引导学生参与和完成"数学活动",从中获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合培养。文章分析了"数学活动"课的教学价值及其教学现状,重点就初中数学的"数学活动"教学有效方法进行分享。 相似文献
3.
《Planning》2018,(1)
《义务教育数学课程标准》中指出:动手操作是学生学习数学的重要方式之一。实验操作使教学内容"可视化",学生更容易建构抽象的数学知识,把握概念的本质。通过苏教版四上"认识升和毫升"教学案例的设计以及思考,进一步感受学生通过实验操作不仅能掌握理论,而且能灵活运用到实践中,让学生积累更多的基本活动经验,提升数学素养。 相似文献
4.
《Planning》2016,(36)
《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称"《课程标准》")的显著变化是由传统的"双基"发展为"四基",体现了基础教育的特色。我们的课堂教学,不仅要使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,还要帮助学生体会和运用数学思想方法,最后获得基本的数学活动经验,可见积累活动经验是促进学生健康成长,获得良好的数学素养,培养创新型人才的必备条件。 相似文献
5.
《Planning》2017,(7)
<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学面向全体学生。生本理念下的数学课堂正是以"一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生"为宗旨的课堂。"四基"即"基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验",通过利用"四基"的有效教学,能在小学数学教学活动中激发学生的学习兴趣,积累活动经验,引发学生 相似文献
6.
《Planning》2017,(1):62-66
作为我国数学基础教育的优秀传统之一的"双基",是人们在总结和反思基础教育实践的成功经验及历史教训过程中逐步形成的。《义务教育数学课程标准(2011年版)》的总目标中又进一步明确,通过增加"基本思想"和"基本活动经验",将"双基"扩展为"四基"。"四基"是对"双基"的继承与超越。四基概念使得原有的一维教育理念拓展为既重视结果,也重视过程,同时重视学科素养的多维教育理念。张奠宙建构出一个三维的"数学基础模块",便于"四基"理论模型的建设。 相似文献
7.
《Planning》2018,(Z1)
<正>数学课程标准在课程总目标中明确指出,通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。由此可见,从"双基"发展为"四基",不仅仅关注知识和技能的理解与掌握,也关注学生的全面发展和知识素养。而数学思想则是学生形成良好知识结构的纽带,是培养学生应用意识和分析、解决问题能力的桥梁。因此,渗透数学思想于具体教学中,就显得尤为重要。 相似文献
8.
《Planning》2020,(43)
近年来,很多小学教师在教学过程中,开始重视学生积累活动经验,身为教育工作者,深刻认识到数学教学中"基本活动经验"在逐渐被重视。在教学过程中,教师应既要求学生有独立思考的能力,还应该让学生之间相互交流,充分利用"基本活动经验",使学生在掌握基础知识的同时,熟练使用数学基本技能,了解数学的基本思想。 相似文献
9.
《Planning》2017,(5)
基本活动经验是在学生参与数学学习的活动中慢慢积累起来的。在统计和概率知识的学习过程中,让学生参与活动全过程,体验到数据分析的经验积累都向着不确定思维方式的感悟,但是在不确定中又蕴含着一定的规律,让学生在体验、活动中感悟,帮助学生积累数据随机性经验,形成较为稳定的关于统计与概率的思维模式。 相似文献
10.
《Planning》2018,(6)
新课程教学目标将基本活动经验和基本思想纳入课程教学目标之中,"双基"也因此转化为"四基"。在小学数学教学中,数学教师要积极响应新课改的号召,在课堂教学过程中既要做好知识的传授工作,还要重视数学活动经验的积累,激发学生参与数学活动的兴趣和激情,培养学生质疑能力和思考能力,以此提升学生的数学素养和综合素质。 相似文献