试论初中英语课堂生成性教学的策略

新课程背景下英语课堂教学,是有活力有生命力的教学,其更强调学生的自主建构,强调师生课堂间的积极互动。本文从教材特点、学生兴趣、学生错误及师生交流四个方面,讨论了初中英语课堂生成性教学的策略,教师要注重运用这些策略来指导教学,促进生成性教学机会的产生和发展。     

高效课堂中的文言文教学

高效课堂就是让学生全程参与,主动学习的课堂。高效课堂中的文言文教学就是在教师的引导下,学生主动自学,课堂上讨论,师生共同解决问题的教学方法。这种教学方法的主导思想就是要激发学生主动学习的兴趣,从而实现叶圣陶先生"教是为了不教"的教育愿望。     

捕捉生成资源,演绎精彩课堂

叶澜教授对课堂生成是这样描述的:"教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长,顾及了生命活动的多面性与师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,就能发现课堂教学具有生成性的特征。"由此,教师在新理念下的语文教学中要打破长期存在的定势,机智地把握动态课堂,促使师生之间的情感和认知在碰撞中汇聚和融合,顺势引领出精彩课堂。     

浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性

<正>数学教学活动是学生在教师的指导下经历的一个数学化的过程,是学生自己建构与重构数学知识的活动。数学教师在课堂中在原有设计教学的基础上,根据学生学习的情况灵活地调整教与学,通过师生间、生生间富有灵性的动态信息交流,实现师生互相沟通、互相影响、互相补充,引发思想碰撞,从而达到共识、共享、共进,优化原有的教学设计,提高师生思维的深广度,目的是为了提高课堂教学的有效性。本文就从教学观念、教学方法、教     

积极心理学视野下高职课堂教学改革刍议

近年来,我国高职高专院校重规模扩张轻内涵发展的趋势还未完全扭转,高职课堂上呈现出学生厌学和教师厌教等令人深思的问题。于是,人们开始创新教学方法,从"以教为主"向"以学为主"转变,以期实现教学过程中学生的自主探究与知识建构。然而,教学改革并不顺利,在新的教学模式下学生参与积极性并不高、教师的教学设计与实施能力显得不足、师生之间难以良性互动。基于此,可将积极心理学的核心理念贯穿于高职课堂教学的学情分析、教学目标设置、教学活动设计、教学过程控制、教学结果反馈和教学环境营造等环节中,以打开课堂教学改革的突破口。     

初中语文教学互动教学模式的应用分析

在新课程标准的教学理念中主要强调对学生主动性的发挥,注重学生和教师的共同发展,进一步促进师生之间的交往。互动教学可以较好地实现在教学过程中学与教的互动性交流,对于学习起到了很大的作用。     

翻转课堂教学模式在国际商务礼仪课程中的实践与探索

翻转课堂给学生营造了一个自主学习的环境,这是一种学生通过在线学习平台观看教师录制的课程讲解视频,然后在课堂上通过师生之间、学生之间面对面的交流,答疑解惑、完成作业的教学形式。翻转课堂的出现,是顺应信息化时代教育革新的必然趋势。国际商务礼仪的课程教学重点在于学生能否融会贯通地理解课程内容,能否将课程教学内容融入日常的行为规范中。翻转课堂的模式激发了学生学习的热情,实现了教师与学生、学生与学生之间的良性互动,能帮助学生主动建构商务礼仪的知识框架,创造出了一个学生、教师共同参与的课堂氛围,是信息化时代在线教学的发展方向之一。     

探究如何实现初中生物参与式教学中师生角色更新

初中生物课堂在新课标下实施参与式教学,属于一种师生共建和谐、民主的教学氛围,师生学习共同体,并让每位学生都具有发展与参与机会的现代化教学方式。初中生物参与式教学注重教学过程中将学生主体地位体现出来,其本质在于将生物教学中学和教两者的积极性充分调动起来,目的是在参与和学习过程中能够达成共享、共识及共进,以此确保生物教学的共同发展。     

让生成性教学走进科学课堂

生成性课堂教学强调教学是教师与学生积极互动、共同发展的过程,提倡教师在课堂教学中要设计出一些富有弹性的教学方案,给各种不确定性的因素留下足够空间,建立一种开放的、互动的、多元的新型教学形式,是师生共同开发和丰富课程的创造过程。以"实验"拨动"生成"之心弦;以"合作"奏响"生成"之乐章;以"探究"催开"生成"之奇葩。从而让课堂有效生成,使学生学得轻松愉快,增进学生的创造、创新能力,提高学生的学科科学素养。     

浅谈新课程背景下教师主导性与学生主体性的关系

教学中教师主导性作用与学生主体性地位关系的明确,有利于建立良好的师生互动关系,有利于调动师生教与学的参与意识,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.     

在初中英语课堂中实现互动式教学的有效策略

<正>互动教学主要是指教师在教学过程中以"教师为主导。学生为主体"思想为指导的一种教学形式。这种教学形式的实施,需要教师吃透教材、因材施教、因入而教。在教学中,教师要精心创设语言环境。引导学生参与课堂活动。启发学生去思考问题、发现问题、解决问题。要实现有效的课堂互动,很大程度上取决于教师对课堂教学活动的巧妙设计。在教学过程中,教师可以通过以下方式实现充分互动:     

搭建互动平台,营造和谐氛围

<正>互动教学,即在课堂教学中,教师扮演引导者的角色,以学生为主体展开的一种教学方式。在小学英语课堂教学中,只有搭建一个让师生共同参与的教学互动平台,英语教学课堂氛围才能够轻松和谐,教学的效果才能够得到优化。一、搭建平台,激发学生互动热情在有些小学英语课堂中之所以没有互动教学的氛围,是因为教师忽略了搭建互动的平台。因此,课堂教学互动的第一要务就是要搭建一个能够容纳师生共同参与的互动平台。     

真理与方法——伽达默尔对话教学研究

伽达默尔强调对话,认为对话就是要碰撞和生成一种新的理解,使对话者双方达到不同视域的融合,这对于教师提问——学生回答——教师评价的教学模式提出了挑战,也对我们的对话教学有着很大的借鉴作用。因此,需要设计探究出一种符合师生共同追求真理的新型对话式教学方法,实现师生之间真正意义上的对话。     

如何让小学语文教学更精彩

<正>新一轮课程改革的全面推进,对课堂教学提出了更高的要求。成功的教学不再仅仅看重知识传授的量,而且更加关注学生在课堂教学中的参与程度、思考程度与创新程度,可以说一堂成功的课堂中教学氛围活跃、学生学习积极性高,学得主动而愉悦,而教师的教也是一种愉悦的体验与享受,是师生间多向互动、主动探究的过程。学生的学与教师的教真正成为一体,整个教学就是教师与学生共同经历的情感体验、知识互动与心灵沟通的过程。这样的教学方能称之为现代教学。语文作为小学的一门基础性学科,占有极其重要的地位,具有工具性与人文性相统一的特点。长期以来的应试教学观,将生动活泼的语文课上成了生字的认读与段落的分析     

谈如何发展创新教育,提高中学语文高效课堂

在我们对课堂教学的认知之中,课堂教育并不只是一种教学活动的开展方式,其在一定程度上更属于一种艺术,属于教师和学生之间一种思想碰撞与思维沟通的复杂活动。在中学语文教学之中要想使课堂之中具有一定的高效性就必须以师生之间的共同参与作为前提来对课堂予以构建。通过对语文高效课堂的构建不仅要求教师们对自身长期沿用的传统教学观念进行转变,还需要在此基础之上对一些全新的教学方式进行积极的探讨,由此在使教学质量能够得到充分提高的同时,还可以帮助学生们主动参与课堂,树立正确的学习观。     

浅议在新课程教学中实现“教学相长”的方法与策略

在新课改中,倡导的是在教学中实现教师和学生的共同发展,要从教、学、师生关系等方面,对"教学相长"进行新的理解。在转变观念的基础上,变革教学模式和方法,探索向学生学习的有效途径,实现教学相长。在新课程教学中实现"教学相长",要重视以下几点:(1)树立正确的学生观、教学观,把教学相长作为专业发展的理想;(2)转变教学模式,培养学生的自主学习、问题意识和批判思维能力,使教师的专业发展获得源源不断机会;(3)通过师生互动,达到教师与学生的有效沟通。     

职中语文生成性课堂教学策略

生成性课堂教学,是一种互动、多元化的教学方式,它强调教学的生成性,并突出教学的个性化建构。因此,职中语文教师将生成性课堂教学融入到实际教学当中,从而根据学生的学习情况进行有针对性的教学,能够激发学生学习的积极性,并有助于提高课堂教学质量。     

浅析如何提升初中英语课堂师生互动的有效性

<正>课堂教学是教师的"教"和学生的"学的二有机统一的。教学实践证明,有效的英语课堂教学需要师生互动,需要激发学生的参与性和积极性,让学生跟着教师的思路不断前进。有效的英语课堂教学需要在课堂的教学中充分地考虑到学情,从学生出发,优化教学过程,融合教师的"教"与学生的"学",实现双向交流。要想优化教学过程,提升教学质量,增加师生互动的有效性,就必须创新教学思维,革新教学模式,优化教学设计,关注学情发展,只有这样才能增进师生之     

基于雨课堂的翻转课堂形成性评价设计与实践——以招聘与录用课程为例

文章以招聘与录用课程为例，依托雨课堂，采用翻转课堂模式进行教学设计。通过模块化的翻转课堂教学设计，将课程内容分为三大模块，并根据不同内容设计学生参与课堂教学的形式，引导学生自主学习和互动交流，同时建立覆盖教学全过程的形成性评价体系，构建学生与学生、教师与学生共同参与的互动反馈机制，形成“以学生为中心”的差异化教学和个性化学习机制，全方位地考查学生的学习能力、理解能力和应用能力，全面提升学生的学习效果，从而实现师生间的共识、共享、共进，促进师生的共同发展。     

教研组教研:流程与反思——基于“以学定教”课堂转型的实践研究

教研组教研的目的,是提升教师的教育教学水平和教科研水平,提高教育教学质量。基于"以学定教"的课堂转型,教研组教研也从关注"教师如何教"转向关注"学生如何学",其课堂观察包括学生的参与度和师生的互动状态两个维度。具体实施中,采用"同课重构"的方式,体现出教师参与的全体性、水平提升的整体性、课例研究的持续性等特点。