引领教师成为研究者的有效措施

引领教师成为研究者,能有效地提高教师的教育教学能力。要让一个地区的大多数教师成为研究者,不能等待教师自动自发行动,而要制定有效的策略去组织、去引领。对教师进行教育科研的专业引领,要连续地、面对面地、手把手地引领,从选题确定到设计方案,再到调查研究,到最后的实践、反思、提炼以及撰写研究报告都需要跟进。只有通过这样的引领,教师才能成长为专业型教育教学研究者。     

且教且研且成长——新课程背景下教研室价值引领作用初探

<正>笔者曾从教十余年,而今到教研室又将近十载,身份角色的转换让笔者站在全新的角度,更清晰地看到教研室作为教育教学业务指导部门对于引领一线教师成长具有的重要作用。新课程标准推动了教师角色的转变:从传道、授业、解惑者变成活动的设计者、组织者、引导者和评价者。这就要求教研室走在"新教改"的前面,在服务教学、立足科研、引领教师成长方面充分发挥职能作用。我们的做法是,开展切实有效的听     

幼儿教师“全景式成长”要做好“四大工程”——以Z市J幼儿园为例

多数教师把教师成长理解为专业知识、专业技能的提升,对教师理想信念、道德情操、人格魅力、人文素养等非专业素养的关注和培育常常忽略,即没有意识到教师成长是"全面整体的成长",对教师"完整人"的研究滞后。通过开展幼儿教师"全景式成长"的课题研究,从职业规划引领工程、专业素养提升工程、业余生活丰富工程、"全景式成长"评价工程这四大工程,实现教师个体从平面向立体、教师群体由横向向纵深发展延伸,推动教师富有个性、生动和全面的成长。     

为教师搭建专业化发展平台

教师专业化发展是提升教师教育内涵的动力之源和可持续发展的关键因素,校长应发挥引领作用,建立行之有效的校本培训措施,为教师专业成长保驾护航,奠定基石,搭建平台,修桥补路,挖掘资源,引领教师专业化发展。     

小学数学课堂上的教学反思

教学反思是对教师的一种要求。教师在教学中反思教学目的、教学内容、教学过程、教学方法 ,并在反思中引领学生的探索学习,促进学生主动反思,在反思中发现,在反思中成长。     

“双高”背景下教学能力大赛对高职新教师专业成长的促进作用

高职院校新教师专业成长是关系个人与院校未来的大问题。参加教学能力大赛是新教师专业成长的高效路径。通过参赛,新教师能够加速角色转换,融入职业环境;夯实专业基础,发展教研能力;获得职业成就,巩固自我认同。院校发展与个人需求是新教师参赛的现实要求,职业生态、阶段目标、专业背景及日常工作中的相同点使在备赛参赛过程中形成新教师专业成长共同体成为可能。在"双高计划"与教学能力大赛共同背景下,高职新教师专业成长共同体存在自发性与脆弱性、流动性与延续性的特点。应从决策者保证赛制健康、管理者打造积极环境及参与者共创和谐生态等方面助力新教师专业成长。     

“五真”国培,引领教师专业成长

为了提高县域教师的整体教学能力和水平,湖南省汉寿县于2016年启动"国培计划"项目县建设。文章分析三年来汉寿县培训过程中的具体做法,从后勤保障制度的建立、服务意识的形成、专家引领的辐射、实际操作的具体做法、教师成长等多个方面来阐述"国培计划"项目县建设对该县教师成长的促进作用。     

亲子活动:促进新教师专业成长的有效途径

教学实践发现,亲子活动的有效开展对新教师的专业成长起到了非常好的促进作用。基于此,本文从帮助教师明确自身优势入手,对教师如何组织亲子活动进行了具体分析,获得了不错的启示,促进了新教师专业成长。     

新教师培养“三部曲”

新教师是幼儿园的新生力量,也是强有力的后备军。为了缩短新教师的成长周期,尽快完成从见习期向合格教师的转变,文章从个人规划、导师带教、现场回应三个递进式的培养措施入手,阐述了推动新教师快速成长的有效策略。     

教师培训的三重境界

全国范围内的教师培训正在轰轰烈烈地开展着,这些培训是适合教师的吗?教师需要什么样的培训?应该怎样培训?这是一个值得所有教育者深思的问题,也是每一个要求成长的教师必须面对的问题。培训需以参培者为主体,遵循教师成长规律,引领教师走向主动追求。