口腔医学教学过程中构建性学习方法探析

如何使学生更加积极主动的学习和掌握知识,教学方法十分重要,在口腔医学教学中引入建构主义学习理论是口腔医学学教学改革和发展的途径之一。本文主要阐述了建构性学习的主要特征及在口腔医学教学过程中实施建构性学习方法进行了阐述。     

材料、结构、营造、操作——“建构”理念在教学中的实践

回顾在本科教学中利用非课堂教学传授“建构”理念的探索和尝试,总结了“建构”设计知识传授的新方法和有效途径;该方法不仅可以迅速建立起“建构”的认识模型,而且对于训练学生对所学知识——材料、结构、形式营造、操作能力——的综合运用有直接的帮助.     

初中生的知识自主建构现状及差异分析——基于上海、郑州和昆明969份问卷的调查

在全球特别强调知识创新的新时代下,调查初中生知识自主建构的现状,同时进行相关差异分析具有重要意义。采用自主编制的《初中生知识自主建构量表》,对上海、郑州和昆明969名初中生知识自主建构能力进行了测试,结果发现:第一,初中生知识自主建构能力总体不高,在其各个维度上,初中生具有较高的已有知识建构,而自主学习能力、知识的运用和知识的评价中等;第二,初中生知识自主建构在不同的性别和兴趣爱好类别上无显著性差异,而在不同的年级与常住地上均呈现出显著性差异;第三,初中生知识自主建构和平均成绩进行双变量相关分析,呈现出显著性相关,而其它的四个维度同样也是呈现出显著性相关。     

浅谈小学语文高效课堂的建构路径

语文是学生学习的一门重要的基础人文学科。在实施小学语文教学过程中,教师要采取针对性的教学策略去建构高效和谐的语文课堂,从而促进小学生对语文知识的学习和加强对小学生各种能力的培养,这对于语文的学习和学生的发展具有重要的作用和积极的意义。本文针对小学语文课堂的建构路径提出了自己的想法和建议。     

从研究风景园林“怎么教”转向“怎么学”——兼谈风景园林大学生的入学适应

在风景园林教育研究领域,从研究"怎么教"到研究"怎么学"是一次研究视角的转换。本文倡导在风景园林教育中引入质性研究的方法。根据建构主义学习理论,风景园林大学生应努力做到三点:一是优化自身学习环境,促进其建构知识和能力;二是组建学习共同体,促进知识和能力的社会协商;三是参与实践,进行意义的建构。风景园林专业大学新生的"形象思维、艺术审美"有较大差别,部分新生出现专业学习不适应的情况,有"挫败感"和"迷茫"等本土概念。其原因在于"不知道为什么要学这些东西""好坏没有标准"和"形象思维的欠缺"等。     

基于学生知识建构的施工技术类课程“四位一体”教学方法的应用

随着对本科教学的日益重视和教育理念的转变,土木工程施工技术类课程教学改革势在必行。基于学生知识建构的教育思想,提出“四位一体”的教学方法,形成完整的教学流程,将基础施工知识与工程应用项目相结合,课堂理论教学与工地实际体验相结合,虚拟建造技术与课程知识教学相结合,学生知识建构与教师纲领引导相结合,学生自主学习与多重学习资源相结合,进一步完善土木工程施工技术知识体系的构造过程。     

建构主义在对话式教学中的应用探索——以美术欣赏课为例

建构主义学习观认为,学习者在获取知识的过程中不只是记忆教师提供的信息,而是以原有的经验为基础,通过与外界的互动建构自己的意义。在这种互动性的过程中,学习就好比是一种对话,在美术课堂中,利用对话式教学完成学生个体个性化的经验建构,建立个体同环境、同他人、同自我的联系是通过建构主义学习理论推进美术教学实践的有效方法。     

论建构性学习在高校教育中的作用

建构性学习是将一个教学过程分成若干与学生认知模式相适应的阶段过程,最终使得学生在独立思考的过程中不断发现新的知识,综合零星的碎片从而形成一套完整的知识体系。这种教学模式对于现代高校教育来说,是一股新的力量,我们应不断完善与发展该模式,进而将其充分利用。     

建筑中的建构建构中的建筑——概念与现实的双重镜像

文章从建构一词的来源，列举了当代种种的建构理论观点。并试图通过从方法论层面上的建构理论，以及建构理论的现实意义，来剖析“建构”这个模糊性的概念。本文还提出了现今建构理论的学习与运用中的一些误区。最后，总结了关于“建构”的基本概念和基本观点。     

在知识建构中发展数学核心素养——一位特级教师的教学片段分析

学生数学核心素养的发展必须通过自身的知识建构来完成。数学教学的主要任务是为学生搭建知识建构的脚手架,营造知识建构的环境,让学生自觉地去构建知识,从而发展数学核心素养。撷取一位特级教师的《数列》和《点到直线的距离公式》两课教学片段,考察如何在知识建构中促进学生逻辑推理、数学运算能力的发展。