小学低年级写话和中年级习作衔接探究

学生从低年级到中年级处于过渡阶段,如果这个阶段没有得到很好地引导,学生在学习上会明显感到吃力,语文学习的兴趣很容易受阻。基于此,本文结合自身多年教学经验,从习作起始阶段的衔接问题出发,对学生在习作部分出现的问题有针对性地进行训练,旨在帮助学生从低年级写话中过渡到中年级习作部分。以此,呼吁低年级教师在习作教学中重视亲身参与,进而完善习作教学的衔接策略。     

积累让习作之树枝繁叶茂

针对学生习作现状,教师可采用多种渠道帮助学生积累习作素材,积聚习作情感,掌握习作方法,切实提高学生的习作水平,让习作教学行之有效。     

找准读写训练点 迈好习作第一步——浅谈三年级起步作文训练策略

写作教学是语文教学重要的组成部分。三年级是学生习作的起始阶段,习作教学尤为重要。在平时的语文阅读教学中,教师就应该从教材中找准训练点,有效进行写作训练,读写结合,帮助学生迈好习作的第一步。教师可以从优化教学设计,提高读写实效性;遵循认知规律,实现读写无缝衔接这两方面着手让"写"的活动进入课堂,将读、学、写贯穿到阅读教学中去,促进知识的迁移,使学生有材料可写,有语言可用,有方法可依,让学生习作的第一步迈得稳定扎实。     

何不做个“懒”教师——谈自主式的作文教学

<正>在作文教学中,尽管教师耗费大量的心血投入其中,但是,总有学生对写作毫无兴趣,他们害怕作文,写起作文假话连篇、取义讨巧,甚至是照搬照抄。笔者觉得有一个最根本的原因,那就是教师在作文教学中没有真正发挥学生的积极和主动性。要改变作文教学的现状,作文教学训练必须摒弃旧的模式,让作文自主权回归学生主体,变教师灌输为学生主动探究,以此培养学生的写作兴趣,激发学生写作的热情,提高学生习作的水平。     

目标导向下的观察习作指导——以统编教材三年级下册的“我的植物朋友”为例

三年级的习作训练已经要学生学会读题审题、自己构思想象、自主命题或半命题,这导致许多学生惧怕习作训练,觉得习作训练是一个难跨越的坎。为了帮助学生解决这一问题,文章结合"我的植物朋友"习作指导课课例,阐述在目标导向下如何指导学生通过观察体验习得方法,进而写好习作。     

寓学于乐 快乐成长——浅析如何培养小学生习作的能力和兴趣

<正>学生能否在小学阶段,利用有限的知识积累,积极地用笔写出他们心中的一草一木、一哭一笑,将对他们进入下一个高年级学习阶段,起到基础作用。而起步萌芽阶段的习作训练,是培养儿童形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。当然,完全没有方法,没有积累的习作,教师和学生都会吃力。这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导,为学生创造各种各样的途径,帮他们入门,提高他们习作的能力。这可不是一朝一夕     

小学高年级语文口语交际后互动评价与习作有效衔接的研究

在小学语文教学中,口语教学具有十分重要的意义,可帮助小学生积累素材,锻炼学生的写作思维,提升其语文成绩。教师要注重小学生的口语教学,并对口语交际后互动评价与习作进行有效衔接,以强化对学生的口语训练,提高学生的口语表达水平。     

习作课“小练笔”的教学策略探究

<正>语文学科强调培养学生语言运用能力,在实际教学过程中,教师必须加大对学生的重视程度,运用适当的教学策略,提升学生写作能力,帮助学生将脑海中多种多样的想法用恰当的语言表达出来。其中,"小练笔"作为习作课中重要训练形式,需要引起教师的注意,合理运用该种方式,激发学生写作兴趣,丰富学生语文表达方式,引导学生探索语文知识世界,提高习作课的质量和效率,促进学生健康全面发展,本文重点探究习作课"小练笔"的教     

小学语文绘本习作教学的创新实践

小学语文绘本习作教学呼唤创新,教师要从学生习作学习实际出发,为学生精选习作训练形式,实施习作实践操作,从不同视角展开习作创新教学,以提升绘本习作教学有效性。学生的绘本习作教学有更多关注度,教师要做好教学发动,为学生提供丰富的教学条件。     

小学语文随文仿写“三环四段式”教学法探讨

新课标提出,阅读教学和习作教学是小学语文教学中不可分割的重要组成部分,教师要在课堂阅读教学中融入随文仿写训练,使得学生将随文练笔当作常态语文生活,以阅读材料中范句、范段等为媒介,进行随文仿写,使得学生易于动笔,乐于写作,从而逐渐提高学生语文综合素养。在小学语文随文仿写教学中,教师可以采用"三环四段式"教学法,从"识材""取法""点评"三个环节入手,找准随文仿写的切入点,采取随文仿写有效教学策略。