从中西方告别语看对外汉语教学中跨文化交际能力的培养

在对外汉语教学过程中,在培养学生语言技能的同时,更要时刻注意对学生跨文化交际能力的培养。本文以告别语为例,对中西方告别语的差异进行对比分析,进而总结出在对外汉语教学中跨文化交际能力培养的重要性并提出如何培养这种能力的建议。     

论对外汉语教学中的语言教学及文化传播

在对外汉语教学中,其语言教学与文化传播联系密切,但是实际的汉语教学中往往将语言教学与文化传播分离,若是能够按照教学目的及教学内容需求适当的加入文化传播因素,就能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。基于此,本文将对外汉语教学中的语言教学及文化传播作为研究对象,通过对其必要性的阐述,进而提出了应用策略,以期能够使语言教学与文化传播联系起来提高对外汉语整体教学质量。     

“以赛促教”视角下的中职专业教学改革研究——以数控专业为例

以某校数控专业三个年级未参加技能大赛学生和参加过技能大赛的学生为研究对象,发现学生对专业课日常教学的满意度远远低于技能大赛训练的满意度。通过教学观察和师生访谈发现,教学内容缺乏项目典型性、教学评价缺乏职业导向性、教学环境缺乏智能性、师资水平缺乏全面性是专业教学低满意度的主要原因。为此,提出对接生产,开发赛教课程,创设典型赛教案例;参照大赛机制,设计多元评价,形成职业导向素养机制;把控大赛质量检测,优化教学设备,形成智能量具规范使用意识;分享大赛教练资源,深化教师能力,助力教师多元发展等"以赛促教"的四个策略。     

对外汉语教学过程中教师课堂语言的运用

在对外汉语教学过程中,教师在工作时所使用的教学用语是一种职业语言。教师的课堂语言不仅是教学工具,还是教学目的。一直以来,用目的语教目的语是对外汉语教师一直努力的方向,但在现实教学情况中,实施起来较为困难。目前,教师所使用的课堂语言并不完全等于目的语。在学生处于汉语初级水平时,教师完全使用目的语进行教学是行不通的,但如果彻底放弃却违背了语言教学规律,所以如何有计划地向学生进行一定量的可理解输入型课堂语言就是本文所要研究的重点。本文以对外汉语教学中的课堂语言为切入点,讨论课堂语言使用的必要性,目的语的适当使用方法,以及教师是否使用了学习者母语这几个方面,还讨论了在对外汉语教学过程中,教师使用课堂语言会出现的问题及其解决方法。     

谐音文化在对外汉语教学中的作用

谐音作为一种语言现象,在各种语言中普遍存在。而语言与文化是不可分割的,在第二语言习得过程中,文化知识的学习能够帮助提升语言技能。谐音文化是一种特殊的语言文化现象,在对外汉语教学中引入这一知识点的教学,既可以让学生避免由谐音产生的各种交际障碍、更好地运用汉语进行交际,又可以让学生了解更多的中国文化,具有非常重要的作用。     

浅谈对外汉语词汇教学的跨文化意识

语言的掌握一直是人类语言学习上的重心与基础,对于国际交流与发展日益被重视的今天,外语学习的必要性更是毋庸置疑。现如今随着越来越多的外国人来到中国学习汉语,如何在对外汉语课堂上有效地进行词汇教学已成为众多汉语教师关注的焦点。笔者在本文中例举了部分具有汉文化特点的词语,在提出对汉文化词语教学方式的建议的同时,介绍了对外汉语词汇教学的跨文化意识培养的重要性。     

如何避免英语教学中母语负迁移的影响初探

为了提高学生灵活运用英语的能力,促进学生语言技能、语言知识和文化意识的提高,教师在英语教学中要关注母语负迁移对于学生的影响。学生在不断地探索和应用中会不断地提高,成为语言学习的主人,形成语言技能,提高综合素质。     

浅谈《舌尖上的中国》在对外汉语教学中的运用

对外汉语教学包括语言要素教学和中国文化教学。汉语教师在对外汉语的文化教学过程中常把影视资料、纪录片等作为学习的素材。自《舌尖上的中国》开播以来,在海内外引起了巨大的反响。笔者希望通过对《舌尖上的中国》中体现的文化因素的分析来引发对外汉语教师对其教学价值的关注,希望笔者所作能对对外汉语教学有所帮助。     

重新审视对外汉语基础阶段的教师合作教学模式

对外汉语有关教师合作教学的研究课题起步较晚,还没有形成一种成熟理想的教学模式。关于对外汉语合作教学模式,笔者认为应考虑教师之间的教学分工与合作分配、教师和学生的协同、课程与课程之间的整合与衔接、学生与学生之间的相互影响和促进四个维度。本文从对外汉语教学目的、课程设置、二语习得理论三个方面出发进行分析,重新审视对外汉语教师合作教学,笔者认为合作教学的关键应结合四个维度突出"整合""配合""协调",最终促成合作模式的合理性、科学性、和谐包容性。     

初中英语听力教法教学的探究

听、说、读、写是学习语言的四大基本组成要素,"听",是其中最基本、最关键的技能,它不仅仅是收集语言信息的必备方式,更是促进其他语言要素形成的基点。但如今在英语听力教学中还存在诸多问题,如学生自身学科素质较低以及技能水平不足,教师自身方面也存在不足。所以就要从语音教学、文化拓展、环境创造和技能训练四个方面共同发力,从而提高学生听力水平。