4-5岁幼儿情绪理解能力特点及与父亲参与的关系研究

情绪理解能力对幼儿的社会性发展起着非常重要的作用。父亲作为幼儿成长过程中的重要他人,其参与教养的行为对幼儿情绪理解能力的发展影响深远。研究采用实验法和问卷法,以60名4.5-5岁幼儿及其父亲为被试,探讨4-5岁幼儿情绪理解能力的特点及与父亲参与的关系。结果表明,4-5岁幼儿已经基本获得了情绪理解能力,且性别差异显著。在父亲参与的程度中,交流与陪伴、鼓励孩子发展两方面能够正向预测幼儿情绪理解能力的发展。     

5-6岁幼儿合作认知与合作行为一致性研究——以广州市某幼儿园为例

合作能力是人类发展的重要因素。研究以广州市某幼儿园为例,设置了幼儿真实合作情境与幼儿虚拟合作情境的实验,展开幼儿合作认知及合作行为一致性探讨,为幼儿园及家庭的合作教育提供参考。研究结果表明,性别对真实与虚拟合作情境中的行为取向影响不显著,幼儿在真实合作情境中的表现以个人行为为主,幼儿在虚拟合作情境中的表现以分享行为为主,幼儿的合作认知超前于合作行为。     

对运用情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的思考

幼儿的情绪能力作为其非智力因素中的核心要素,对幼儿的社会性发展、健康心理状态的形成乃至幼儿一生的发展都有着非常重要的意义。幼儿园作为影响幼儿成长的"重要环境",是开展幼儿情绪教育,促进幼儿情绪能力发展的主要基地。因此,本研究尝试利用情绪主题绘本作为幼儿园情绪教育活动开展的资源与媒介,探究可能的教育模式,形成一定的教育方案,为幼儿园开展促进幼儿情绪能力发展的教育实践活动提供一定的依据与参考。     

4-5岁幼儿数量守恒概念发展的干预研究

数量守恒是幼儿数学认知发展中的重要概念。研究采用个别测查法与实验干预法,对30名尚未形成数量守恒概念的4-5岁幼儿进行三种不同方式的干预。结果表明,"正误反馈"、"正误反馈+幼儿对自我判断推理"和"正误反馈+幼儿对主试判断推理"等三种干预方法均可有效提升幼儿的数量守恒能力,后两种干预方法的效果显著好于第一种干预方法。     

广州市3-6岁幼儿体质现状的调查研究

按照《国民体质测定标准手册(幼儿部分)》的测试要求,对广州市4362名3-6岁幼儿的身体形态指标和身体素质指标进行了测试。结果显示,广州市3-6岁幼儿体质综合评级总体合格率达97.0%,年龄和城乡差异显著;幼儿身体形态的生长发育总体上符合3-6岁幼儿期生长发育的一般规律,性别、年龄和城乡差异显著;3-5岁幼儿6项身体素质指标呈现出随年龄增长而提高的变化趋势,6岁组幼儿身体素质出现明显下降的现象;各年龄组幼儿下肢肌肉爆发力和弹跳力较好,上肢力量以及柔韧性发展不够理想,城乡差异显著。据此,当前应加强幼儿营养工作的力度,促进幼儿身体素质的全面提升,关注城区幼儿的体质状况,加强对6岁组幼儿体质健康的监控。     

绥化市北林区5岁幼儿自我服务能力的调查分析

对于5岁幼儿来说,自我服务能力的培养有助于其个性的形成、身心健康的发展及生活自理能力的提升。幼儿园在教学的时候,家长在教育自己孩子的时候,都应该关注幼儿的实际发展情况,进而注重幼儿自我服务能力的培养。目前绥化市北林区5岁幼儿自我服务能力不佳,存在着种种客观的影响情况,急需纠正。本文将通过绥化市北林区5岁幼儿自我服务能力的调查分析结果,提出家庭和幼儿园培养5岁幼儿自我服务能力的教育策略,以帮助提高和促进5岁幼儿的自我服务能力。     

情绪健康导向的生活性街道空间要素分析——以广州市为例

生活性街道是人们日常生活中接触最多的城市空间,街道环境会对人的情绪产生影响,积极情绪有利于人们的身心健康。基于健康街道理念和人性化设计理念,结合文献研究,对影响情绪体验的街道空间要素进行归纳。针对广州市三类具有代表性的生活性街道类型进行实地调研,分析不同类型的生活街道中各类空间要素对情绪的影响,从促进情绪健康的角度出发,从视觉感受塑造和行为需求满足两方面,对生活性街道的空间要素进行分析。     

运用绘本调节幼儿悲伤情绪的实践研究

文章探讨了绘本对幼儿适应与调节悲伤情绪的重要性,阐述了绘本对幼儿悲伤情绪调节的心理机制,从亲朋离世、离别孤独、遗失心爱之物及挫折情境四个具体层面提供了相应的悲伤情绪绘本调节案例,并给出相应的推荐绘本,为幼儿教育工作者选择和运用相应主题绘本调节幼儿悲伤情绪提供重要参考。     

幼儿厌园影响因素调查研究——以河北省衡水市两所幼儿园为例

以河北省衡水市2所幼儿园为样本进行问卷调查。调查结果显示,厌园幼儿过半,其影响因素主要涉及幼儿家长、班级、健康、性格以及节假日。加强幼儿的教育管理,均衡营养,保证睡眠,合理安排节假日,培养良好性格是解决幼儿厌园问题的有效措施。     

4～5岁幼儿绘画语言中色彩的情感表达

通过教学,笔者发现,幼儿在绘画中选择色彩并不全是为了表达情感,大部分幼儿选择色彩出于一个简单的理由——单纯地喜欢某种色彩。为了测试色彩是否能够表达幼儿真实的情感,笔者以实验法为主,从幼儿绘画语言中分析色彩是否能够起到表达情感的作用。通过验证色彩在表达幼儿情感中的作用,笔者提出相关的教学建议,帮助幼儿寻找宣泄情感的有效途径,使幼儿的身心健康和谐地发展,让幼儿在色彩的海洋里自由自在地遨游。