有效观察幼儿的措施

《3—6岁儿童学习与发展指南》要求教师注重观察幼儿学习的行为过程,记录幼儿行为中典型的、有价值的信息,作为以后教育教学活动的依据。由此可见,观察幼儿园是教师很重要的专业能力之一,在课程实施、幼儿活动与一日生活中,教师不能仅凭主观印象对幼儿的行为做出判断,而是要观察幼儿在学习和活动过程当中的情感态度、动作行为、语言表达、思维模式等并进行记录分析。     

游乐场树木对儿童游戏行为及健康的影响

现代社会中的儿童缺乏在自然环境中的游戏,这不仅剥夺了他们游戏的权利,而且导致了诸多健康问题,例如感官能力的退化、注意力集中困难,以及身体和情感疾病的高发率。游乐场树木可以在促进城市中幼儿的健康和发育方面发挥重要作用。对美国城市户外游乐场树木及绿化对儿童游戏行为及户外游戏时间的影响进行探讨,记录了2个最近的比较案例研究。研究Ⅰ比较了华盛顿特区的2个绿化程度不同的游乐场。根据游戏观察量表,利用地理信息系统技术（GIS）对185名儿童的游戏行为进行了观察和记录。研究Ⅱ比较了俄克拉荷马州塔尔萨市一个主题儿童公园的2个户外游乐场,并跟踪记录了94名儿童的游戏行为。结果表明,儿童的游戏行为因年龄和性别群体而异。自然环境和树荫对儿童的社交、认知和自由游戏行为有显著影响。在有足够树荫的游乐场中,各个年龄组的儿童均表现出最高级别的游戏行为,尤其是社交游戏和规则性游戏。针对6~12岁的儿童,树荫与更长的户外游戏时间显著相关。考虑到性别和年龄是重要的影响因素,容纳不同儿童群体的设计可以使游乐场被高效使用。研究验证了现场观察、光探测和测距技术（Lidar）和GIS结合的复合型研究方法的有效性。强调了游乐场设计特点在塑造儿童游戏行为中的重要作用,并呼吁关注儿童在游戏过程中的热舒适性。     

以“学习故事”为抓手,探索与实践生态式园本课程

"学习故事"是在真实情景中完成的对幼儿活动采用的一种表述性观察与记录的形式,它能将儿童学习过程的真实性描述出来,并进行交流。它是一种评价儿童的方法,同时也是一种研究方法。"学习故事"将教师的关注点从聚焦幼儿的薄弱环节转变为关注幼儿的兴趣点,这无形中挑战了教师的能力,同时促进了教师观察幼儿行为的解读能力的提升,从而达到支持和促进幼儿的学习与发展。我们只有了解"学习故事"的真内涵,知道它在幼儿发展中起到什么样的作用,才能提高自身撰写"学习故事"的能力,做好真实有效的观察记录,从而更好地落地园本课程的探索与实践。     

以“学习故事”为媒介提升教师观察、解读幼儿的能力

"学习故事"作为一种新型的以叙事方式进行的形成性学习评价体系,能实现从不同的角度观察、解读和评价幼儿的学习。在对目前教师观察记录的现状分析后,我们尝试开启"学习故事"的叙事性观察记录探究之旅,经过"学习(研讨范例,理解观察内涵)—行动(用心观察,掌握记录技巧)—反思(有效分析,树立正确的儿童观)"三个实践措施,尝试真正地走近关注幼儿、观察倾听幼儿、读懂理解幼儿、欣赏支持幼儿,切实推动教师观察解读幼儿能力的提升。     

疑似多动症幼儿的幼儿园融合教育个案分析

观察记录发现,在集体活动中,疑似多动症幼儿典型行为主要有:有意注意时间短,缺乏纪律意识,自控能力弱;缺乏与同伴交往的能力,渴望却又逃避与同伴交往;冲动任性,攻击性行为强;有情绪障碍,易活动过度。幼儿园针对多动症幼儿的融合教育策略主要为:持续跟进观察,确定典型行为;个别辅导为主,且均以正面鼓励引导为主;对家长进行专业指导,形成教育合力等。这一融合教育的个案引发的思考是多方面的:幼儿园的融合教育对于特殊儿童和正常儿童的教育价值是相同的。普通幼儿园缺乏特殊教育师资和专业设施设备,难以承担和胜任特殊儿童个别化指导的任务。幼儿园开展融合教育需要政府相关部门的政策支持和推动。     

如何提高游戏活动中教师观察记录的有效性

在课程游戏化大背景下的幼儿园课程改革不断深化,游戏成了幼儿在园最主要的活动。作为一日活动的组织者,教师带着促进幼儿发展的目标来开展各类游戏,基于游戏观察记录的幼儿行为分析就显得尤为重要了。本文简要阐述了在游戏开展之间的准备,过程中的观察要素,后续的记录分析,旨在提高游戏活动中教师观察记录的有效性。     

改善幼儿社会退缩行为的行动研究

文章采用行动研究法,来探讨幼儿园教师如何针对幼儿的社会退缩行为设计引导策略、行动方案并实行。以开学第一个月的幼儿——悠悠为研究对象,透过访谈与观察记录发现:悠悠的社会退缩行为受家庭环境及教养方式交互影响;实施多元引导策略(绘本分享、巧用同伴关系等)具有成效;早期介入有助于改善悠悠的社会退缩行为。最后,针对如何改善幼儿的社会退缩行为向教师及家长提出具体建议。     

幼儿的行为心理对幼儿园设计的影响

通过对幼儿的行为心理特点和行为规律的研究,从幼儿的行为心理出发,探讨了如何设计适合儿童学习、游戏和休息的场所和在建筑设计中如何应用幼儿的行为心理进行合理的建筑设计,从而营造出儿童需要并喜欢的环境。     

围绕主题教学,幼儿与环境的互动

<正>环境创设对于幼儿来说带来很大的影响,著名心理学家皮亚杰提出:"儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的"。而洛扎洛夫认为"对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示"。在主题教学中如何创设环境,如何让幼儿与环境有效互动,如何来实现环境的记录,激活幼儿学习动机的功能呢?我们以主题教学为主线,引导幼儿参与环境创设的途径与方法如下:一、围绕主题教学,放手让幼儿参与环境的设计     

例谈大班自主游戏中幼儿规则意识的培养

如何处理好自主性游戏中的"自主"和"规则"的关系,是当前绝大部分幼儿教师在开展幼儿自主性游戏的实际工作中面临的难题。文章结合大班开展自主游戏的实践反思,以《3-6岁儿童学习与发展指南》和《游戏发展理论》为指导,采用观察记录和案例描述分析的方法,尝试从三个方面反思并总结出在大班自主游戏中培养幼儿规则意识的策略。