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基于意义建构学习理论,根据物理化学知识转化为认知结构的心理过程,文章提出了物理化学认知结构意义建构的教学模式:分析物理化学教材中知识点之间的联系,确认各知识点在知识结构中的位置,构建知识结构;分析学生原有认知结构,了解新知识结构与学生原有认知结构的跨度;利用“最近发展区”促使学生原有认知结构同化新的知识结构,完成新认知结构的意义建构;加强认知结构的变式训练,促进物理化学认知结构在新情境中的迁移和应用,巩固新认知结构。教师还可以要求学生在物理化学认知结构的意义建构过程中,自觉调用元认知监控有效监视、控制和调节自己的意义建构行为和学习结果。 相似文献
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物理化学一直是大学本科阶段化学学习中的难点,而物理化学中分支-结构,更属难中之难。其内容抽象、公式复杂都加大了学生学习和理解上的难度,文中就《物质结构》的教材内容特点、学生学情等进行了详细分析,对在教学中凸现的问题进行深入研究,并提出相应对策。以达到良好教学效果为首要,并以提高学生学会思考、分析解决问题能力、全面发展为最终目的,从而实现“金课”打造的目标。 相似文献
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物理化学是材料科学与工程领域本科生修读的一门专业基础必修课程,也是材料类和化学类专业研究生入学考试的必考科目之一,在整个专业课程学习过程中起着举足轻重的作用。本文结合苏州科技大学材料科学与工程学院功能材料专业人才培养的要求,探索了材料类专业教育中物理化学精品课程的建设思路与模式。以金课为标准通过精品课程的建设不仅有利于充分调动学生学习的主观能动性,同时也能够促进教师不断提升自身的教学水平,从而从根本上提高物理化学课程的教学质量,达到知识和素质能力培养相结合的高阶性人才培养目标。 相似文献
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依据新工科建设要求,对“环境工程原理”的教学模式提出了新的改革要求。针对“环境工程原理”的理论知识和公式晦涩难懂的课程特点,学生学习主动性不高、传统课堂的局限性、评价方式单一等问题,将翻转课堂教学模式用于该课程的教学。通过课前线上自主学习、课中课堂知识内化、课后巩固和拓展3个教学环节,并加强学习的过程性评价,实践结果表明,翻转课堂教学模式有效地激发了学生的学习兴趣和主动性,培养了学生的自主学习能力和工程思维,取得较好的教学效果,可为其他课程建设和工程人才培养提供参考和借鉴。 相似文献
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实现以“两性一度”为标准的“金课”教学目标,需激发学生对课程学习的热情,帮助其树立克服困难的自信心。文章提出“四位一体、多元协同”的课程激励策略,包含课程积分、学习预警、弹性评价和自我效能感提升四个部分,并以力学类课程为例介绍该策略的实施。实践表明,该策略的实施能够提升教学效果,对“金课”建设具有借鉴意义。 相似文献
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学生是课堂的主体,教师在课堂上起主导作用。在“金课”打造过程中,教师应该改进教学方式,以学生为本,才能提高教学效果。文章以化工基础课程为例,从教学目标、学情分析及教材使用三方面简述了课前准备的重要性,阐述了教学过程中公式推导的必要性,并论述了课堂中灵活应用思维导图、生活实例、互动教学、翻转课堂、图解法及仿真教学等多种教学法,以激发学生学习的积极性、主动性和学习兴趣,从而提升教学效果,向“金课”目标靠近。 相似文献
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为响应教育部打造“金课”的要求,顺应“双万计划”建设,微生物学教学结合课程定位,以立德树人为原则,以教书育人为根本开展线上线下混合教学改革与实践。本文通过应用雨课堂及中国MOOC(慕课)等信息化教学平台进行线上线下混合式教学实践探索,主要从课前学生线上自主学习、预习,线下课中采用雨课堂互动教学,课后复习检测、完成实践作业、查文献做项目。同时采用过程性评价和终结性评价相结合的多样化考核评价、课程思政等方面进行改革,借助智慧课堂教学,提高学生的创新能力和综合应用能力。通过线上线下混合式教学改革,学生的创新能力和综合应用能力得到了提高,课堂参与度提高,互动性增强,达到了教学改革的目的。 相似文献
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