促进信息技术与学科的深度整合——《ang、eng、ing、ong》教学设计

本期“获奖课例展评”专辑刊登的课例来源于第五届“全国中小学信息技术创新与实践活动”（简称“NOC活动”）教师“教学实践评优”项目的优胜作品。“NOC活动”是一项由教育部关心下一代工作委员会、中国发明协会主办，信息技术教育杂志社、网络科技时代杂志社承办的面向中小学师生的中小学信息技术普及活动。作为“NOC活动”的赛项之一，“教学实践评优”举办的初衷是为了更好地贯彻教育部提出的“面向学生、走进课堂、服务教学”的方针，为教师搭建一个展示才华和相互交流的平台，以竞赛推进信息技术在教育教学中的应用，促进信息技术与学科的深度整合。     

小学初中:期待自己的课标

“语文、数学等各个学科的课程标准都是从上而下地制订的,但是我们却要先推出了高中信息技术课程标准,这也许是我们学科的特征决定的。”“信息技术课程是一门新生课程,也许是没有积累充足经验,所以还没有推出全部各个学段的课程标准。”“小学的标准什么时候能出台?信息技术课还会划在综合实践课的下面吗?”“高中信息技术课程标准给我们带来了希望。”高中信息技术课程标准到底会给初中、小学的信息技术课程带来什么样的影响?影响被采访的大部分教师都认为如果课标正式颁布,必然给初中和小学的教学带来一些影响,但不会是大规模、具体的和…     

思索中继续前行

回首过去的一年．我在《信息技术教育》的《与“课标”同行——教师手记》专拦中发表了《“文本信息加工”。到底要加工什么》等一系列的文章，透过这些文章对新课程教学的内容与线索进行了全方位思考。我也曾一度在方法与实践之间徘徊，在素养与技术之间逡巡，自感虽接受了新课程理念，但面对教学时却也并不从容：困为习惯了任务驱动、主题教学、技术实践，猛然转到一般方法，     

信息技术整合必须抓住“作用点”

在小学数学教学过程中恰当地运用信息技术手段可以使学生快速、高效地获取知识,同时还能发散学生的思维,发展他们的能力。但在整合过程中,不少教师运用信息技术辅助教学效果欠佳。究其原因,是因为没有抓住信息技术在教学过程中的作用点,只是表面上比较“时髦”,实质上却在演绎着“人灌”向“机灌”的行为。     

信息技术和语文学科有机整合的“醇境”——两则《安塞腰鼓》教学设计点评

在目前的中学语文课堂上,用信息技术来辅助语文教学已经逐渐成为每一位教师的自觉意识.但如何才能充分发挥信息技术和语文学科有机整合的优势,使语文课堂更加丰实、灵动而高效,却是目前语文教师感到困惑和亟待解决的问题.因此,现在很多的语文课堂开始"返璞归真",如果不是公开课和汇报展示课,就会少用或不用信息技术辅助教学.值得高兴的是,周薇薇老师和侯雪莉老师所上的<安塞腰鼓>,却让我们看到了信息技术和语文学科有机整合的现实可能、实施路径和光明前景.     

用画图，识图形——“认识物体和图形”与画图软件的教学整合

在小学低年级研究信息技术与数学教学的整合,也就是研究如何利用信息技术为孩子的学习创设真实有效的情境,激发学生的兴趣,通过生动形象的展示,帮助学生理解数学知识,建立数学与生活的联系,促进学生开放、主动和有效的学习。同时,在这一过程中,也要注意培养学生信息收集、加工、处理及运用的能力,并培养学生的创新精神和实践能力。>>>确定课题,分析目标我们选择人教社新版小学《数学》第一册第四单元“认识物体图形”和重庆教科院编写的《小学信息技术》第一册第十九课“初识画图”为具体的单元实施内容。1.数学学科教学目标:⑴能够认识长方…     

小学信息技术课成功要素浅析——以“文件与文件图标”一课为例

不久前，我参加了一所小学的教育教学课题研讨，观摩了一节小学信息技术课“文件与文件图标”，感觉这是一节较成功的信息技术课，对如何上好小学信息技术课具有较好的借鉴意义，特归纳如下。     

“特殊功能键——上档键（shift）的使用”教学设计

在信息技术课教学过程中发现了这样一个问题:学生对一些特殊功能键的作用不是很清楚,有的学生虽然知道它的作用,但真正遇到问题、需要用到时却不会使用了。下面就针对这一现象,谈一谈我是如何教学生使用特殊功能键——上档键(shift)的。在实际教学中,我进行了如下设计:1.为了激     

在教学创新中成就自己

我们提倡信息技术教学应用走向常态化,让技术成为教师感受不到的教学工具,自然地融入到教与学的行为中,同时,我们又鼓励教师积极地参与到各种信息技术与教学融合创新的展示和交流活动中.两种观点看似相悖,却又并不矛盾.融入日常教学是教师应用信息技术教学的终极追求,因为信息技术与教学融合不能永远停留在竞赛课、展示课和公开课层面,同...     

第七届NOC活动决赛软件应用在线讲座效果显著

为促进优秀作品交流,提高广大一线教师信息技术与学科整合的能力,近期,NOC活动全国组委会和中国信息技术教育杂志社精心筛选和细致整理出了一套《NOC教师优秀获奖作品展评》选集。这套选集汇集了历届“教学实践评优”和“优秀课件评选”赛项部分优秀获奖作品,以“国家级刊物＋教学资源光盘”的形式呈现。其中,以《中国信息技术教育》杂志专刊为载体的纸质刊物集中展示了部分优秀作品的教学设计,     

高中信息技术教学中的“深度学习”

2004年,高中信息技术课程进入新课程改革以来,我们在教学实践中进行了许多的变革。但是,高中信息技术教学实践中仍然出现了诸多问题,如学生的信息技术学习仍然是机械的技能训练,只简单机械地记忆信息技术理论术语和操作步骤,而缺乏对于信息技术知识与能力的整体脉络联系,缺少对于信息技术技能的批判思考和综合应用。高中信息技术教学必须要突破传统的简单记忆和机械训练的浅层学习,追求深度学习。我试图通过具体课例来分析高中信息技术教学的深度学习特征以及相应教学策略。     

信息技术课教学中存在的问题及对策

由于信息技术学科的特点以及信息技术课程在教学中的地位等问题,使得信息技术课的教学中存在着诸多问题。我结合教学实际谈谈信息技术课教学问题及对策。     

信息技术教学之浅见

信息技术已经成为中小学的必修课程。如何通过信息技术教学增强学生的信息意识和创新意识,有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力,以下我结合自己的一些经验,谈谈对这一问题的看法。实施分层教学,实现共同提升一方面,由于各个学校开设信息技术课的时间和内容不同。另一方面,由于学生自身的差异,刻苦程度不同,造成了学生之间信息技术水平差异很大。面对如此大的差异,集体学习显然是行不通的,而“分层教学”则能很好地解决这个问题。     

从根本上改变我们的教与学的方式——谈“复杂的经验中学习”

在“全国第三届新课程,新教材探究教学研讨暨综合实践活动成果交流活动”上,有专家、学者的精彩专题报告,还开展了相关主题活动。在活动中,一些成果显著的学校得到展示,有学校代表激情洋溢地介绍本校在综合实践活动课程方面的经验,也有教育界人士的积极争鸣,更有在一线工作的综合实践活动课程教师展示指导课。为了满足广大读者对活动中专家言论和精彩课例的阅读需要,特选取有代表性的交流内容编发在“专家讲坛”、“一线声音”和“课例展示”三个栏目里,希望这三篇文章能给大家带来精神愉悦和某些启发。     

迟到的整合课给我带来的思考

前几天，学校发出了一个通知，要求老师们参加一个国家级的大奖赛，参加的项目有两个：一是多媒体课件；二是信息技术与学科整合课。其中整合课要求的是信息技术和语、数、外及综合实践的整合。当时，看了这个通知，我就报名准备参加信息技术与综合实践的整合课。我想，我在我们农五师乃至兵团的学校的综合实践大赛中得到过认可，这次再尝试一下信息技术与综合实践的整合课。既然报了名就该去努力准备，可是什么叫“整合课”呢?这个名词我从来没有听说过，我想：语、数、     

用“计算机”学计算机——基于网络的信息技术教学模式的构想和实践

信息技术的发展可谓日新月异，与此相反的是信息技术课的教学却仍继承着原始的教学方式．在多媒体辅助教学逐步转向信息技术与其他课程整合的今天，我们偶尔还会发现信息技术课的教科书所介绍的操作系统是Windows95、DOS，甚至课堂教学手段仍然是“粉笔 黑板”!信息技术课程与信息技术发展的脱节，我不想赘述，但是我们信息技术教师必须不断学习新的技术，必须让学生了解学习信息技术的目的就是为了运用信息技术进行更好的学习。在教学实践中，我参考了其他正在努力创新、力图提高信息技术课堂教学效益的教师的具体做法，设计了自己的教学模式，并在课堂教学中进行了实践。     

“演课”四诀助力信息技术优质课堂构建

本文围绕“演课”四诀——“紧扣课题,让教学具有突破感”“层次清晰,让教学具有节奏感”“活动详实,让教学具有厚实感”“富有激情,让教学具有带入感”进行阐释,明晰聚焦课堂、提升课堂质效的策略与方法,以期为中小学信息技术学科教师提升教学设计与实施能力提供借鉴。     

“整合”有学问——《搭配中的学问》课堂教学分析

不久前，在黑龙江省哈尔滨市第九届“探索杯”澡堂教学决赛中，我有幸走入了教学现场，旁听了小学数学的一节参赛课，并作了翔实的记录和教学分析。下面将展示这节课的课堂教学。     

信息技术与美术教学整合的尝试——《苏州园林》教学分析

信息技术与美术课堂教学有机地整合，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，有利于学生自主探究、交流合作地学习，有利于培养学生的创新精神，有利于培养学生对网络资源的整合、运用等综合能力的提高，实现教学效果最优化。在《苏州园林》一课的教学中，我有意识地对信息技术与课堂教学整合进行了实践与尝试。     

以成长为教研之标

在成为教研员之前，我似乎从未经历过信息技术教研活动。一直以来，我都是在“自以为是”的状态中研究计算机课，而后是信息技术课。所进行的教学，也没有有意地依从过什么理论，什么模式，促使我不断思考的仅仅是面对课程与教学的种种困惑。