基于系统工程理论视野的课程整合探索

问题分析 信息技术与学科课程的整合在经历了激烈的理论研讨和小范围的实践尝试,经历了各地各学校通过开展整合课题研究和优秀整合课的展示推广活动以后,在进入主流教学活动过程中时,却明显放慢了节奏.根据各地中小学反映的问题,结合何克抗教授关于课程整合的目标与内涵的观点,可以看出目前课程整合存在如下主要问题.     

整合因需要而精彩

信息技术与学科课程整合（以下简称整合）作为我国新课程改革的重要内容和最要目标已经成为不争的事实。在众多教育技术专家的引领下，各地各校以整合优秀课评比与观摩课研讨等方式探究整合课的基本特征和实施策略，以实现整合的整体推进。但如何让整合课从研究型步入常态化一直是我们思考的问题。笔者以为根据学科教学和学生发展的实际需要来设计整合、     

教学设计是整合的灵魂

盘整信息技术与课程整合的应用历史不难发现，其间经历了由普及应用到个性优化的延展过程。在如何取得进一步突破的问题上，我们产生了歧义和彷徨。相当一部分老师（包括专家）钟情于整合过程中对环境和直接派生物（如课件、技术形态）的集合，     

整合前与整合后的变革

综观目前所有针对信息技术与学科课程整合的研究和论述，人们普遍关心的是信息技术“整合于”学科课程，而学科课程“整合于”信息技术的方面则鲜为提及。然而，以辩证唯物主义的观点来看待问题，整合的作用应该是双向的，即信息技术与学科课程的整合不仅会引起学科课程的组织结构、形式和内容、教与学的方式和方法的整体变革，而且同样也应该引起信息技术在应用层面、技术层面以及研究层面的重新建构与发展。     

信息技术与课程整合中的常见问题及解决方略

近年来,随着课程改革的逐步推进,信息技术与课程的整合已越来越被中小学教育者关注和重视,但在实施过程中,有不少问题凸显出来,这些问题严重制约了信息技术与课程整合的开展,需要教育工作者去研究、解决。     

直面信息技术与思想政治课教学整合——有感于《〈量变与质变〉教学设计》

自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育应用大体经历了计算机辅助教学(CAI)、计算机辅助学习(CAL)和信息技术与课程整合（IITC)三个发展阶段。信息技术与学科课程的整合是20世纪90年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重观的一个研究课题，     

现代信息技术与《传感器与检测技术》课程整合的理论与实践研究

随着现代信息技术的不断发展，越来越多的教师开始将信息技术与所教授的课程整合起来，构建新型的教学模式。本文主要是结合《传感器与检测技术》课程的教学特点，论述了信息技术与该课程整合的重要意义，探讨了信息技术与该课程整合的方法，分析了整合后教学效果。     

信息技术与课程整合：回想2007

2007年，信息技术与课堂整合似乎看不见任何的波澜，曾经的涌动似乎趋于平静，但在平淡之中也映射出了一些理论与实践的转轨。所以，梳理2007年的信息技术与课程整合，我们认为，信息技术与课程整合在实践中逐渐深化，在质疑之中得到升华，在躁动后趋于理性。     

幼儿园大班科学《变、变、变》教学实录

为了适应信息化社会的发展趋势，信息技术在幼儿教育领域的运用已引起人们的广泛关注，信息技术与幼儿园课程的整合，正在成为当前幼教界改革的新视点。信息技术与幼儿园课程整合对培养幼儿的创新意识和创新能力，培养幼儿的交流合作与探究问题的能力，促进幼儿保持卓有成效的高效率和高智慧的学习都是一条有效的途径。为此，本期《课程整合》栏目将和大家一起关注幼儿园里的信息技术与课程整合。[编者按]     

信息技术与课程整合中的常见问题及解决方略

近年来,随着课程改革的逐步推进,信息技术与课程的整合已越来越被中小学教育者关注和重视,但在实施过程中,有不少问题凸显出来,这些问题严重制约了信息技术与课程整合的开展,需要教育工作者去研究、解决。     

信息技术与高职课程整合的创新研究

在分析了当前高职院校教育教学创新所存在的主要问题,信息技术与高职课程整合的现状,提出信息技术与高职课程整合的内涵及核心要素,给出了现代信息技术与高职院校各课程整合的原则和策略。     

整合，应发挥人的主观能动性

从“信息技术-课程”的单向整合到双向整合，在众多专家的指引下，各实验活动在如火如荼地开展着，但大部分实践者追寻的是固定的教育模式、追求信息技术与课程、课程与课程之间的融合度，忽略了教育者的存在和学习者的存在，致使在整合的道路上绕了很多弯路。笔者认为，开展课程整合，必须要发挥教育者、学习者的主观能动性。     

基础教育信息化的问题思考与关注转向

我国教育信息化主要目标和任务十分明确、那就是“加快教育信息化基础设施、教育信息资源建设和人才培养；全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平”。环顾我国教育信息化发展的现实，应该说近几年来基础设施建设已初步取得了一些成绩，但是教育信息化发展不是一蹴而就的硬件建设的到位，而是要立足于基础教育的发展实际，尤其是资源、人才以及应用水平的提高。因此，教育行政部门、教育研究机构都在全力呼唤和推进信息技术与课程整合、与学校发展整合的实践。突出表现为各地信息技术与课程整合观摩课评比活动搞得如火如荼。     

如何整体推进区域信息技术与课程整合——访东北师范大学理想信息技术研究院钟绍春院长

记者：您认为我国正在进行的信息技术与课程整合能否适应新课程改革的需要？当前，在区域推进课程整合方面还还存在哪些问题？需要做哪些主要工作？     

信息技术与初中数学学科整合的实践与思考

目前,我国已经确定在中小学中普及信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合。本文就信息技术与课程整合的概念进行了梳理,明确了信息技术与课程整合的内涵,同时对其整合过程中出现的问题作了深入的研究。     

《土地的誓言》整合课误区诊断

信息技术与课程整合在社会的广泛关注和政策的支持下，在全国各地各中小学如火如荼地开展着。其中，虽然取得了许多可喜的成绩，但也存在着诸多的不足。笔者希望通过对一些典型课例的分析，折射出教师在整合课中存在的种种误区，以期让广大教师能够引以为戒。本文就以一节《土地的誓言》为例，对在整合课中经常出现的教学形式选择不当、对课堂生成资源视而不见、链接资源过多、合作探究与评价沦为形式的缺点做具体分析。     

“艺术字标题”教学之反思篇

“艺术字标题”这节课在2004年5月份在广西南宁举办的全国第八届信息技术与课程整合观摩会上荣获三等奖，受到来自全国各地的与会代表、同行们的充分肯定。     

现代信息技术与学科课程整合的探索

结合现代课程改革,根据环境和资源利用方式整合的途径和方法等方面的不同,阐述了现代信息技术与学科课程的整合问题。     

信息技术与幼儿园课程整合的模式与策略初探

信息技术与幼儿园课程的整合模式已经成为教育研究的重要课题。本文回顾了信息技术在学前教育领域的应用历程，指出信息技术的学前教育应用已经处于一个新的阶段；信息技术与幼儿园课程的整合。在理解其内涵的基础上，文章对本位型课程模式，辅助型课程模式和研究型课程模式做了简单介绍，并重点探讨了“情境一探究”模式及其运用策略。     

信息技术与课程整合的误区及对策分析

信息技术与课程整合己成为目前教育改革研究的热点.论文先分析信息技术与课程整合的内涵,从实际出发提出了影响整合顺利发展和实现整合目标的几大误区,并从思想观念、资源建设、教师专业发展和教学评估几方面,提出了从根本上解决这些问题,实现课程整合更高层次目标的对策和建议.