有效讲评,促进高段学生自主修改

《义务教育语文课程标准》指出"语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展""写作能力是语文素养的综合体现"。习作教学的重要性不言而喻。一直以来,习作教学重"作前指导"轻"作后讲评",然而,作后讲评是习作教学的重要组成部分,能有效促进学生修改习作的能力,从而提高其写作能力。所以,有效的习作讲评能促进高段学生走向自主修改,提高写作能力。     

浅谈习作指导

习作是语文教学的重难点。通过"创设情境,丰富学生感知""启发引导,激活学生思维""巧用教材,进行作文指导""借鉴模仿,掌握写作技巧""面批作文,学会修改习作"五方面激发学生写作兴趣,培养学生写作技能。     

习作评改之我见

<正>习作是语文教学中非常重要的一个组成部分,但在日常教学中,我们更为重视的是习作指导课,而对习作评改却少有关注。在语文课程标准中要求:"要培养学生修改自己习作的能力,并能主动与他人交换修改。""重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。"可见,习作的修改是习作教学中不可或缺的部分,为了切实提高学生习作修改的能力,这学期我们年组进行了习作方面的教研。同时在教研中我们请来了科研室王主任,     

在阅读丛林中寻写作之幽径——以《桥》为例浅谈读写结合提升学生的写作能力

不少教师在教学阅读中由于缺乏读写结合的意识,没有有效地长期坚持渗透传授学生习作的技巧,以致学生在具体习作时存在抓耳挠腮、无从下手的困窘现象。在阅读分析中,学生也无法从整体篇章结构、写法特色方面加以有效深入的赏析,造成了学生被动地为学课文而学课文、习作又是另一回事的现象。其实阅读与写作犹如一对孪生姐妹,在学习语言的时候形影不离、密不可分。教师应该将阅读教学与习作指导有机结合起来,促使"读""写"结合。当阅读与习作的水平达到一定的境界,它们会在无形中相互带动对方能力的提升。文章将在借鉴相关理论研究成果的基础上,结合福建省级"构建高效的课堂教学模式"研究成果,以新课程标准人教版小学语文教材第十册《桥》这篇课文为例,从"审视文题,寻拟定题目之径""入情朗诵,寻烘托场景之径""分析细节,寻表达情感之径""理清线索,寻暗示设疑之径""品读词句,寻彰显个性之径""巧设悬念,寻情感升华之径"等方面,浅显论述小学语文教学中"读""写"结合提升学生写作能力的一些策略。     

让学生在实践体验中习作

当前小学生习作中存在许多"虚""空""假"的现象,这些不良现象源于小学生习作训练脱离了学生生活实际,缺少学生亲身参与实践和探究的过程,这样凭空捏造出来的习作自然内容苍白、索然无味。教师只有引导学生关注生活,在体验探究中习作,才能丰富习作素材积累,激发学生习作兴趣,促进学生习作能力可持续发展。     

小学语文随文仿写“三环四段式”教学法探讨

新课标提出,阅读教学和习作教学是小学语文教学中不可分割的重要组成部分,教师要在课堂阅读教学中融入随文仿写训练,使得学生将随文练笔当作常态语文生活,以阅读材料中范句、范段等为媒介,进行随文仿写,使得学生易于动笔,乐于写作,从而逐渐提高学生语文综合素养。在小学语文随文仿写教学中,教师可以采用"三环四段式"教学法,从"识材""取法""点评"三个环节入手,找准随文仿写的切入点,采取随文仿写有效教学策略。     

“作文先导式”在习作课堂的实践运用

"作文先导式"以学生的自主学习为中心,以作文教学为实施载体,借助一定的活动导入方式让学生在自由、活跃的氛围中讨论习作、交流写作方法,从而让学生感受习作的快乐。"作文先导式"在习作课堂如何有效运用?本文从构建师生互动平台,践行表达交流型教学;巧用引导活动,辅助"作文先导式"教学;创设生动的教学情境,引导学生高效写作三个方面阐述。     

基于“教学做合一”的“自主习作课堂”之探究

构建"自主习作课堂",应努力创设民主、和谐的自主习作氛围,鼓励学生自主思考,多元表达;在具体的教学中,教师要根据年段特点,引导学生自主选择习作内容,自主积累,丰厚习作的素材及方法,从而实现"教"自主与"学"自主的有机融合。     

以丰富生活体验为切入点提高小学中段学生习作能力

<正>在长期的教学实践中,只要一提到写作文,很多学生就厌烦。学生无话可说、无话可写,只得瞎编乱造,写出来的作文往往缺乏素材,语言空洞,更无思想感情可言。老师在习作课上滔滔不绝地讲解,学生听得昏天暗地,学生的习作依旧是老样子。究其原因,学生生活阅历、情感体验、语言语汇、方法技能等的匮乏,是学生习作中出现的"编""假""抄""空"现象的最主要根源。学生观察生活、感悟生活的能力没有形成、写作素材积累的贫乏、写作与生活     

浅谈小学生习作起步阶段的指导策略

习作一直是小学语文教学的重中之重,起步阶段的习作指导,不仅是要让学生掌握习作写作的方法和技巧、写作时运词、用句以及用意等,还要在指导中把学生的习作兴趣激发出来,这样才能在习作起步阶段,让学生打开学习习作的正确模式,使学生爱写、愿写,为习作学习创造有利的条件。     

谈中年级习作起步阶段的教学指导策略

对于多数教师来说,中年级阶段的习作教学难度较大,而这一起步阶段的习作教学对学生今后的习作质量以及语文素养具有较大的影响。因此,教师应重视中年级习作起步时期的教学,对学生进行针对性地指导,提高其习作兴趣与信心,避免学生对习作心生畏惧。本文就中年级习作起步阶段的教学指导策略进行探讨,旨在让学生勤于动笔,善于习作,提高习作教学的质量与效果。     

用心感触:生活处处皆文章——农村习作教学策略微探

<正>《语文课程标准》指出:"习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。"作为农村小学语文教师,我们一提起习作教学,不免会双眉紧皱。是的,农村小学的习作教学确实存在着一些症状:学生阅读量少,知识面窄,社会接触面少,因此孩子在习作时往往提笔不知写什么,     

激发兴趣 亲历实践 促进乐写——以《写一种水果》为例谈亲历实践快乐习作

"生活即教育。""语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。"本文以《写一种水果》习作教学为例,从三个方面谈如何让学生亲历实践,快乐习作:作前激发兴趣,涂上蜜;作中加强实践,品尝甜;作后欣赏提高,享受乐。     

激趣为主,快乐习作

<正>目前,农村小学语文习作教学对师生而言,老师"头疼",是因为不知如何让学生乐于习作,写好作文;学生"头疼"是因为他们习作时往往绞尽脑汁、胡编乱造还是只能挤出那么几句干巴巴的话来。有的学生甚至一听到要写作文就产生畏惧和厌恶感,于是"横眉冷对方格子,俯首甘咬硬笔头。"学生被动地完成老师布置的任务,着实是一件痛苦的事情,这与2011年修订版《义务教育语文课程标准》中"对写话有兴趣""乐于表达,增强习作的自信心"等目标相距甚远。我认为,学生要快乐习作,     

走出小学生作文起步阶段教学的误区

教师在小学生作文起步阶段的教学中,存在三个误区:1限定学生习作的字数;2远离生活真实;3让学生背诵范文。这三个误区严重制约着小学生写作水平的提升,甚至对其语文学习产生负面的影响,教师在习作教学中,一定要引以为戒。     

浅谈三年级学生作文轻松起步的策略和方法

<正>三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,"万事开头难",记得担任三年级的语文教学工作时,学生的第一堂课——习作课就让笔者茫然无措,深感学生习作水平与小学语文新课标的习作目标相去甚远,学生作文起步艰难。一、三年级学生作文起步艰难的原因分析(一)学生害怕作文与一二年级的写话相比,三年级作文的要求陡然高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,谈"文"色变,怕写作文,处于"要我写"的被动状态。部分学生初学作文时感觉无从下手,通     

影响小学生作文起步不利因素的调查分析及改进策略

<正>小学三年级是作文教学的起步阶段,也是培养学生习作兴趣,树立习作信心的关键时期。近年来,笔者在对三年级学生进行问卷调查过程中发现,不少学生在作文起步阶段就对习作缺乏兴趣和信心。面对这样的状况,笔者采用随堂听课、备课检查、查阅习作作业、问卷调查等形式,针对影响小学生作文起步阶段的不利因素进行了调查分析并探究了一些改进策略。一、树立全程目标意识,培养学生主动观察的习惯【现象一】笔者在一次查阅200多份三年级学生习作作     

改进指导方式 提高习作质量

<正>近年来,随着课程改革的不断深入,小学作文教学发生了可喜的变化,学生的作文水平也有了一定的提升,但是,习作教学"少、慢、差、费"的问题仍普遍存在。因此,我们语文教师需要不断探索和研究,改进指导方式,提高作文教学效率。一、习作教学中普遍存在的问题(一)学段目标不明,任意拔高,降低学生习作的兴趣小学语文新课程标准中将第一学段的习作教学的目标定位为"写话",第二学段习作目标为"习作"。为了降低学     

玩转游戏,快乐作文

<正>平时教学中习作教学老师费时多,收效少;学生当负担,怕写作文。习作教学失却了原本的鲜活生机,究其原因,其中一条便是对儿童文化的漠视。我们常常剥夺了儿童文化自我建构的权利,常常把我们成人文化作为主流文化强迫儿童认同、接受。如何改变这一现象?我们应将"以人为本"的教育理念贯穿于写作教学始终,在课堂中引入生动活泼、形式多样的游戏活动,让习作内容贴切儿童的生活世界,让游戏激活儿童的写作欲望,,让习作成     

善用生活素材，激发写作兴趣

习作教学难,难在学生谈习作色变,表示"无米下锅",学生体会不到习作的快乐;难在教师批改费时费力,却收获甚微。小学习作教学培养学生的兴趣是关键,教师应引导他们敢于表达,愿意表达,畅快淋漓地抒发自己的情感。所以,让学生"有米下锅"是当务之急,师生在习作的海洋中进行思想碰撞,引导学生体会到习作的快乐,提高学生的习作兴趣。