美国密西根州立大学风景园林专业本科教育

密西根州立大学风景园林专业本科教育历史悠久,教学质量在全美排名前列.介绍了其课程设置和教学资源,并总结了8个方面的教学特点--设计课偏重于土地利用与场地规划设计、注重可持续发展和生态设计、注重场地分析、注重务实的设计表达、重视计算机技术的教学、职业实践类课程的开设、理论课教学与课程设计课教学并重、教学管理采用严格的淘汰制,希望对我国的风景园林专业教育事业的发展有所借鉴.     

宾夕法尼亚州立大学风景园林专业 本科课程设置的特色与借鉴

应对国内目前较为缺乏的美国本科课程体系研究和国内风景园林教学课程设置的问题,以宾夕法尼亚州立大学(简称PSU)的风景园林本科课程为研究对象,通过内容分析法、比较研究法、实地调研和访谈等方法分析了课程设置中不同类型的课程所占比例,总结出PSU风景园林本科教育课程设置重视自然和人文社会科学基础知识教育、重视写作与演讲能力培养,以及课程设置循序渐进、构成序列,基础课程与设计课设置形成紧密联系4方面的特点,最后简要分析了教学方式多样化的特点。通过对课程设置的分析,提出对我国风景园林本科课程设置的借鉴经验。     

俄罗斯风景园林专业教育概况

俄罗斯风景园林专业教育具有悠久的历史以及独特的体系,并对中国的风景园林教育产生过重要的影响。通过对其70多年来的历史脉络的清理,以及当前的教育制度、教学规模的分析,尤其是专家文凭层面的教学计划的介绍,系统说明了俄罗斯风景园林专业教育的基本概况。这些调查将对中俄风景园林教育的比较研究提供基础数据。     

浅论建筑学专业的风景园林教育

文章从建筑学专业特点人手,分析了建筑学和风景园林学的关系,强调了在建筑学专业开展风景园林教育的意义,明确了风景园林教育在建筑学专业中的角色定位,提出了针对建筑学专业学生开展风景园林教育的课程内容设置和教学策略。     

加强建筑学专业的风景园林教育

通过对我国风景园林与建筑学专业现状的比较分析,阐明了加强建筑学专业的风景园林教育的观点,并提出针对建筑学专业学生的风景园林具体教学方略。     

风景园林专业国际化教育教学发展研究

在全球化时代,教育教学资源与要素不断流动,国际交流与合作日益密切。在这一宏观背景下,中国风景园林专业正尝试通过多种途径融入全球教育,旨在构建成熟、完善的教学体系,不断提高国际化教育水平。以德国慕尼黑工业大学和意大利米兰理工大学为例,分别探讨两所国际知名院校模块化、类型化的风景园林专业教学体系。在此基础上,阐释北京建筑大学主干式教学体系中数字化资源平台支撑下的国际联合工作营教学模式。最终,通过比较分析,从多学科与多维度、创新性和综合性、自主性与开放性三个方面反思中国风景园林专业国际化教育教学体系,旨在拓宽复合型、创新型人才培养途径,不断推动国际人才培养机制。     

国际风景园林师联合会——风景园林专业教育认证指南

前言 国际风景园林师联合会(IFLA)通过颁布风景园林教育宪章(2005)支持全球风景园林专业教育的发展,该宪章提出了风景园林教育的原则、目标和标准,国际风景园林师联合会在宪章基础上颁布这份文件,旨在为风景园林专业教育认证程序提供指导.     

信息时代下的风景园林专业教育研究

信息技术的快速发展对现代教育影响较深,研究基于当前风景园林教育现状,针对信息时代下风景园林教育存在的知识碎片化、教学方式多样化、学习方式盲目化等问题,提出风景园林专业教育的改变应从教学手段的主动性、教学资源的有效性、教学内容的开放性等方面入手,进一步创新风景园林专业教育思维。     

高校风景园林专业GIS教育现状研究

分析了GIS课程在风景园林专业与城市规划专业中的教学现状,基于GIS技术在园林工程中的作用,探讨了提高GIS课程普及率及教学质量的方法,指出利用GIS技术有助于提高风景园林规划设计的科学性和合理性。     

风景园林专业教育实践教学体系研究

实践教学是人才培养过程中的重要教学环节,对于实践性较强的风景园林专业而言,需要制定好风景园林专业人才培养的实践教学课程体系,提升人才培养质量。本文从风景园林专业人才培养要求,以及实践能力和教育质量等方面入手,提出了风景园林专业人才的实践能力要求、实践教学体系和实践教学考核评价方式,以期为相关的人才培养提供参考。     

路易斯安那宣言

<正>让.努维尔的路易斯安那宣言是他对于当今建筑的思考和想法最为深刻的表达。这篇文章和他的项目与短片,在2005年6月7日-9月18日,于丹麦的路易斯安那现代艺术博物馆展出。它曾以多种文字出版。其哲学的基本原则是,一个建筑是有生命的、唯一的、特殊的,并且要与其周围环境、场所精神和谐共处。该展览是让.     

寒地风景园林专业教育的实践与探索

通过对开设风景园林专业院校的办学现状分析,以黑龙江科技大学建筑学(景观学方向)课程设置为例,说明人才培养要立足于地域,从实际出发,通过课程设置来充分发挥地域优势、突出自身教育特色、确立专业人才培养的观念。     

美国风景园林专业教育的借鉴与启示

美国的风景园林专业教育模式为我国风景园林专业教育的探索和改革提供了借鉴。在简述美国风景园林专业(LandscapeArchitecture)教育与实践的基础上,通过康奈尔大学风景园林系跨学院设置的特色和意义的分析以及香港大学园境学专业设置和认证的介绍,展现出香港对美国风景园林专业教育的借鉴。最后指出了当前风景园林专业和行业所面临的多重挑战,并提出了完善我国风景园林学科和行业的大胆设想和发展方向。美国的风景园林专业教育模式为我国风景园林专业教育的探索和改革提供了借鉴。在简述美国风景园林专业(LandscapeArchitecture)教育与实践的基础上,通过康奈尔大学风景园林系跨学院设置的特色和意义的分析以及香港大学园境学专业设置和认证的介绍,展现出香港对美国风景园林专业教育的借鉴。最后指出了当前风景园林专业和行业所面临的多重挑战,并提出了完善我国风景园林学科和行业的大胆设想和发展方向。     

现代风景园林的性质及其专业教育导向

围绕风景园林学科与风景园林类专业教育,分析论证了现代风景园林学公共社会性、自然生命性、科学综合性3个性质.基于这3个性质分析探讨了其专业教育的导向,阐述了专业目标、5项专业能力、5项专业素质的培养.以<国际风景园林师联合会-联合国教科文组织(IFLA-UNESCO)风景园林教育宪章>为基本依据,阐述了学科专业目标和教育目标,归纳出学生必须掌握的4大类专业基础知识;提出感悟力、判断力、想象力、规划设计与工程实践能力、交流与协调能力5方面专业能力以及专业使命感、自然观、科学理性与创新性、空间环境意识、以实践为检验标准这5项专业素质的培养,提出了培养一名合格的风景园林类专业毕业生的基本导向.     

风景园林专业特色教学

风景园林专业毕业设计的教学不同 于其他课程教学,不仅是“学”的过程,更是 “学”以致“用”的过程。结合教学实践,总 结出以“综合运用,有效实践”实现“全面评 估,角色转型”的教学理念和目标,介绍分 析其具体内涵。按教学理念与目标相对应的 理念,提出“真题真做”、“现场调查”、“专 题研究”、“校企联动”的毕业设计特色教 学,有针对性地对毕业设计教学提出具体实 践要求,为风景园林学科教学的改革和创新 提供可观成果与指导性经验,同时,讨论了 教学成果的转化。     

琼台两省高校风景园林专业教育发展比较研究

文章通过对琼台两省高校风景园林专业教育的办学规模、社会影响等情况概要介绍,具体对琼台两地高校风景园林专业课程设置、教学资源内容选择、教学特色的异同进行比较研究,得出启示。     

基于CIPP模式风景园林专业教育质量评估研究

从CIPP模模式概念入手,分析其应用与教学质量评价的理论与现实意义。分别从背景评估、投入评估、过程评估和成果评估视角阐述CIPP模式在风景园林专业教学质量评价中的运用。并结合CIPP模式提出风景园林专业教学的改进策略:加强学生参与科研课题的能力,鼓励学生增加学术交流和各类比赛,突出行业表现重要性,注重课程设置的科学性并与教学目标相匹配。     

浅析日本风景园林专业硕士教育评价体系*

2012年3月3日,日本造园学会发布了《环境·造园类专业研究生院评价基准》。首先,本文从概述和内容等方面对该基准进行了介绍;其次,对评价基准的特点进行了分析总结;最后,结合我国“风景园林硕士教育”的现状,借鉴日本造园学会发布的《环境·造园类专业研究生院评价基准》的基础上,提出了教育目标的设定、教学课程的设置、教师队伍的建设、对学生的支援等四个方面的建议,期待为我国的风景园林硕士教育提供借鉴和参考。     

路易斯安那临时装置

<正>作为绿色建筑展的一部分,路易斯安那现代美术馆邀请3XN利用尖端可持续技术与智能材料设计一个临时装置作为实践的一部分。这个临时装置采用生物降解与能源自生材料,消除了建筑材料的污染问题。