线上线下混合式教学在中职《电工电子技术与技能》中的应用研究

《电工电子技术与技能》课程具有较强的实践性特征,但是在中职教育教学期间,受学生基本学情以及学习规律的影响,大多数学生无法有效地理解和应用此门课程的知识与内容。因此,为了解决学生在学习《电工电子技术与技能》课程过程中存在的问题,要求教师正确看待应用线上线下混合式教学对此门课程的影响,并结合线上交流平台混合教学模式的运用、慕课混合式教学模式的运用、翻转课堂混合式教学模式的运用进行具体的讨论。     

混合式教学模式在课程教学中的应用案例

阐述传统教学模式的弊端与学生的学习状况,混合式教学模式的优势和应用,包括构建网络教学平台、混合式教学模式的实施、基于互联网的线上教学和课外延伸。     

“C++语言程序设计”线上线下混合教学模式探索与实践

“C++语言程序设计”是计算机学科一门重要的专业基础课。随着信息技术的飞速发展,线上线下混合式教学模式在高校中得到广泛的探索与实践。为了提升该课程的教学效果,文章将线上线下混合式教学模式应用到了该课程的教学中。在精心编撰的教材和录制的视频课的基础上,开展了线上线下混合式教学模式的实践。结果表明:混合式教学模式有效提高了学生的学习效率,显著提升了学生的编程能力。     

“电工学”课程混合式“金课”的探索与实践

以“金课”标准为出发点，秉承以“学生为中心”的教学理念，构建了包含线上教学、线下教学、课程考核与评价体系的混合式教学模式。该教学模式改变了传统的教学方法、方式，同时又提升了教学内容的高阶性和挑战度。实践表明，基于“金课”标准的混合式教学模式可以促进学生个性化、深层次、自主性学习的发展，达到改善课程教学效果，提高人才培养质量的目标。     

基于“学习通”平台的混合式教学模式实践

文章以山东华宇工学院数字媒体技术专业“色彩”课程为例,针对传统线下课堂面临的教学内容单一、教学方法陈旧等问题,提出一种以“学习通”作为线上教学平台的线上线下混合式教学模式。该教学模式遵循以学生为中心的教育理念,从授课过程的各环节进行改革实践。实践结果表明,线上线下混合式教学模式能够提升学生的学习积极性,提高学生的自主学习能力。同时,分析了线上线下混合式教学模式在授课过程中存在的一些问题,由此提出相应的改进方案。     

基于SPOC的混合式教学模式的设计与实践

本文分析了基于SPOC与云班课的线上线下混合式教学在"电力电子技术"课程教学中的应用模式,这种混合式教学模式充分发挥线上和线下两种教学的优势,重构教学内容,拓展教与学的时间和空间,提高学生学习积极性和参与度.最后对考核评价的诸要素进行了相关性和灰色关联分析.     

iSmart平台在高职大学英语混合式教学中的应用探索

文中探讨了在信息技术背景下,基于iSmart外语智能学习平台的PBL教学方法、混合式教学模式和数字化教学资源的融合应用,提出了以iSmart平台为教学系统、PBL为教学方法的高职大学英语混合式教学模式。在进行教学设计时,遵循以学生为中心等原则,利用iSmart平台功能与资源,构建“教、学、做”多位一体的混合式教学模式。通过线上线下混合式教学,强化了学生英语学习的主体地位,形成了多元化的评价机制。最后提出了iSmart平台在高职大学英语混合式教学应用中存在的一些问题和使用建议。     

“传感器实验”混合式教学的探索与实践

介绍了在教育信息化的形势下“传感器实验”采用线上线下混合式教学模式的意义，以引导学生主动使用、方便使用，实现差异化教学为目的，搭建合理的在线学习网络平台。实践表明，“传感器实验”的混合式教学，在丰富教学资源、实现多种教学手段的基础上，充分调动了学生学习的主动性、积极性，实现差异化学习，进而很好地实现学生实践动手能力和创新思维能力的提高，并得到教学相长的效果。     

“电路分析”课程混合式教学探索与实践

本文以“电路分析”课程为例，借助云班课平台，采用“SPOC”与“BOPPPS”相结合的混合式教学模式，开展探究式、个性化、参与式教学。形成了“学生中心，产出导向，持续改进”闭环。经过近年来的不断改进，课程建设已初步完成。通过对三届学生的教学实践，发现采用“SPOC+BOPPPS”的线上线下混合式教学模式，学生学习积极性、主动性明显增强，同时学习效果也得到了显著提升。     

“自动控制原理”混合式教学模式探索及教学实践

针对自动控制原理课程传统教学方法中存在的问题,将传统课堂教学与基于MOOC平台的线上教学相融合的混合教学模式引入自动控制原理课程的教学中。围绕着学生创新能力培养问题,对混合式教学模式的设计进行了深入研究,通过设计线下线上的教学环节、合理地分配教学内容,实现了线上、线下教学的有机结合。在完成基本教学内容的同时引导学生深度学习,培养学生的自学习能力和创新思维习惯。并以自动控制原理课程中根轨迹法的教学为例,对于MOOC环境下混合式教学设计和本科生创新能力培养的具体措施进行了有意义的探索和实践。     

“线上线下混合式”自动线装调实训课程教学改革与实践

随着智能制造产业转型升级,职业院校专业课程教学改革迫在眉睫?本文以“自动线装调实训”课程开展线上线下混合式教学,通过分析课程课程性质及存在问题,从课程建设路径?课程资源建设?教学方式设计线上线下混合式教学模式,经过实践证明,“线上线下混合式”教学模式提高了学生的工程实践能力和职业素养,提高教师教学设计理念和信息化教学能...     

基于网络教学平台的“高等数学”混合式教学模式探索

现代信息技术要和"高等数学"进行融合才能够适应教育改革的大趋势。在网络教学平台的支持下,"高等数学"要开展线上线下混合式教学模式,利用微课、慕课平台、直播教学等新型网络技术,提高"高等数学"的教学质量。广大教育工作者要依托网络平台教学背景,在"高等数学"课堂教学中应用混合式教学模式,全面提高学生的自主学习能力,提高信息化的素养,让网络教学资源为"高等数学"教学所用。文章围绕着网络教学平台的"高等数学"混合式教学模式展开论述。     

“过程控制及仪表”课程混合式教学改革与探索

过程控制及仪表是自动化专业本科生的专业核心课程。课程主要内容包括检测和控制仪表的选择与确定方法，以及过程控制系统的建模与设计方法。根据多年的教学实践经验提出了基于线上线下混合式教学的课程改革思路与具体做法，以满足线上线下混合式教学模式与“两性一度”的要求，能够帮助学生更积极主动地参与到课程的深度学习中，提高了学生工程应用的高阶能力，进而提高教学质量。     

问题牵引下的线上“有效”教学设计初探

新冠肺炎疫情的全球持续蔓延，使得“线上教学”成为常态化教学模式。如何针对“线上教学”特征进行有效教学设计是关键。基于“线上教学”特征的剖析，以“模拟电子技术基础”课程为例，对线上有效教学设计的必要性、指导思想和实施进行了探讨，旨在为线上教学的开展提供思路，也为完善和丰富混合式教学模式起到促进作用。     

基于超星学习通的混合式教学模式探索——以《无人驾驶航空器系统》为例

疫情常态化下,线上线下混合式教学模式已经成为当前教学的新热潮。本文以无人驾驶航空器系统课程为例,开展基于超星学习通平台的线上线下混合式教学模式的探索研究,在线上课前准备、线下课堂教学、线上课后反馈的教学过程中,形成线上资源吸引学生关注+线下理论知识讲授+线上学生学习状况反馈的互补教学模式,以此提高学生们学习的积极性,提...     

“电路原理”课程线上线下混合式教学模式初探

信息技术的飞速发展促使教育教学方法不断推陈出新, “线上线下混合式教学模式”正是在互联网+大时代背景下应运而生的新兴教学模式。实践表明, “电路原理”课程采用“线上线下混合式教学模式”,不仅显著拓宽了学生学习空间,而且大大激发了学生主动学习的热情,教学调查结果显示线上线下交互学习模式颇受同学欢迎。     

高校形势与政策课线上线下混合式教学模式构建

线上线下混合式教学模式促进了形势与政策课教学改革，进一步适应了当前大学生的认知规律和接受特点。 但线上线下结合程度不高、线上学习质量不可控等问题依然存在，影响了预期教学效果的实现。以问题为导向，构建形势 与政策课线上线下混合式教学模式，创设参与感更强的教学情景，有助于形成基于问题逻辑的教学共同体，进而提升线上 线下结合水平和学生获得感。     

混合式教学融入思政元素的实践探讨——以《电子技术基础》课程为例

本文以《电子技术基础》课程为例,实践探讨了线上线下混合式教学模式。采用超星学习通为网络平台,通过课前、课中、课后的教学设计,弥补在传统的教学中,以教师为中心的教学模式存在教学活动单一、资源匮乏、师生交流欠缺等不足之处,同时将思政元素与专业知识有机融合在一起,全方位关注学生对知识的需求,让学生全程参与学习的过程。线上线下混合式教学模式显著地提高了学生的学习参与度,激发了学生学习的兴趣和积极性,有效地提升了学习效果。     

“光电信息物理基础”混合式教学

利用浙江省高等学校在线开放课程共享平台，开展了《光电信息物理基础》的线上线下混合式教学。教学环节中，分别针对课前教学、课堂教学和课后教学进行了线上、线下的内容分配，并提出了对应的成绩评定方式。经过一轮线上、线下混合式教学建设，相比单纯的线下教学模式，课程目标2和3的达成度均提升了13.51%，教学效果得到了提升。     

“数字电路”混合式教学模式探索

以新工科背景下的现代电子技术能力培养为目标，按照“两性一度”建设标准，通过重构教学架构、丰富教学方法、混合式教学组织、多元化课程评价机制等，全方位探索研究了“数字电路”课程基于BOPPⁿPS的混合式教学模式。实践证明，该混合式教学模式的实施使得学习目标可视、流程可控、效果可检、反馈可行，能够引导学生深度参与式学习，保障了大班教学模式下的学生课堂参与度。