捕捉 巧编 习得——捕捉言语“秘妙”,巧编情趣儿歌,习得语言

语文是一门实践性很强的学科,在关注文本言语表达形式的同时,要注重实践的操演,注重语言文字在实际生活中的运用,也就是"语用"。老师善于捕捉文本言语"秘妙",巧编儿歌,让学生在言语实践中习得语言,无疑成为培养学生"语用"能力的重要举措。     

浅谈学生语感的培养

语感是构成语文素养的核心因素,是听说读写的灵魂。"听、读"教学在本质上是课文的言语形式主体化于学生的语感,其言语内容主体化于学生的心灵;而"说、写"教学在本质上是学生的语感客体化于言语作品的形式,学生的心灵客体化于言语作品的内容。学生学习听说读写的过程就是语感生成的过程。     

大导无痕——品习作指“导”三味

<正>在教学中渗透写作方法的指导以及人文精神的熏陶,以提升学生言语生命的质量,这是作文教学的本质所在。但是教学生掌握作文知识,并不是只有"讲"这一种笨方法。因此,理想的方法即"技法渗透,追求无痕"也。让孩子们在老师富有艺术的引导下,去感受习作带来的那份快乐与惊喜。行云流水间,使孩子们已然习惯的生活场景跃然纸上——"大导无痕"!一、情境妙引,"导"在生活"生活是创作的源泉"。于漪老师在     

深入文本教学 培养学生的言语智慧

在语文教学中,教师可通过触摸文本言语的奥秘,变语言符号为言语经验;寻觅文本言语的踪迹,变言语形式为言语经验;超越文本言语的形式,变言语表达为言语智慧,引导学生习得言语表达的方法,教导学生深入理解文本,积累知识。     

加强问题设计,提升阅读教学的有效性

有效的问题设计,是阅读教学的催化剂,能够帮助学生理清思路,开拓视野,提升阅读学习的效能。如何加强问题设计呢?本文从教学实践入手,提出要导入激趣、品析文本秘妙、体察意境,以此提高阅读教学的有效性。     

探究美术创作中的“迁想妙得”

东晋时期的顾恺之提出了对后世影响深远的绘画理论"迁想妙得",不仅影响了人物画的发展,而且影响了花鸟画、山水画的发展。要想"妙得"一幅优秀的作品,前期进行复杂的"迁想"是基础。这不仅体现在传统绘画中,而且在当代多元化的艺术创作中也是重要的创作思想。"迁想妙得"即在创作前进行艺术体验、艺术构思,将生活体验的结果进行合乎情理的想象,融入情感,最后创作出优秀的美术作品。     

着眼语言生命 着力语用智慧——以《学会看病》教学为例

学习语言文字要着眼于语言形式,略读课文的教学同样应该关注语言的表达。用情研读文本语言,研读的领悟程度,影响教学设计的质量;指向学生"会运用"的教学目标的设定,教师在语文课堂教学中把"语用"的思想渗透到教学环节中去,从教材中发现和挖掘"语用"训练点,这是开展言语实践的可行之举。     

言语形式视野下的语文课堂教学实效性研究

言语形式是语文学科的基本教学内容,对文本言语形式的分析是提升学生的言语能力的有效途径。教育实践表明,通过从聚集字词、比较句段、融情想象、模仿抒写四个角度对言语形式的关注能有效提高语文课堂教学的实效性。     

探寻文本秘妙,积累表达方法

<正>语文课程的内容与焦点在于"语言文字的运用"。入选教材的文本作为学生学习语文的"例子",为学生提供了信息范畴的内容,教师更要以专业的视角通过观照甄别、删减整合、挖掘提炼,探寻出文本秘妙,促进学生习得表达技巧。一、聚焦关键字词,学会生动表达自古以来,我国文人创作就注重炼字。正是反复推敲、千锤百炼,才造就了传统文化中众多不朽的篇章。现代白话文在继承了古典文人炼字传统的基础     

“读”出小说教学的新天地——《芦花荡》教学后记

小说教学最根本的价值取向应该是语言的感悟和鉴赏,形成言语思维和言语能力,即言语形式。为此,《芦花荡》教学时,改变了传统的情节、人物、环境三要素分析法,采用分角色朗读的方式,引导学生从言语形式和言语内容的细处切入去领悟和感受,进而在鲜活的语言中感悟人物复杂的内心情感,在有声有色的言语中演绎曲折起伏的人生故事。