县域乡村教师有效培训背景及意义探索

在有效解决工学矛盾的前提下加强县域乡村教师有效培训,对乡村教师、乡村教育、县域经济的发展都起到了至关重要的作用。乡村教师培训需要实时把控当前培训所存在的问题,着重分析国际、国内教师培训的大背景,充分肯定教师培训各要素、培训过程、培训形式、培训文化建设方面的问题才能对症下药,找出县域乡村教师有效培训的对策。     

双轮驱动打造优秀乡村教师培训团队

县级乡村教师培训团队是县域教师培训项目的具体策划者、实施者,是乡村教师专业成长的示范者、引领者、指导者。加强乡村教师培训团队建设,是做好县级教师培训工作的前提和关键。湖南省泸溪县的做法是:发挥内驱力和外驱力的双轮驱动作用,做到"一整合""二确保""三融合""四优先",增强凝聚力,提高战斗力,扩大影响力,强化执行力。     

整合强化,突出项目,统筹推进,创新模式,打造县域高水平教师教育基地——湖南省常宁市教师发展中心成功转型的探索与实践

文章以服务县域为核心,以提升县级教师培训机构专业化水平为途径,以县域教师研训工作制度建设为保障,以形成县域乡村学校为目标,勇于探索,敢于创新,逐步构建以"教育科研为先导,教师培训为主线,信息技术为支撑"的运行机制模式,即:融合职能,精塑团队,"培训者先训",以高素质培训团队引领教师培训,打造县域乡村的引领机制;"三训统筹"的实施机制;以调研定项目,因需施训,量质结合,突出实效,形成性评价与终结性评价并重的评价机制;国培、县培与校培三者整合统一,注重培训课程与信息技术深度融合的整体效能机制;转变观念,创新模式,探索县域教师专业发展新路径,迈出县级教师发展中心转型发展新步伐。     

基于开放式评价的乡村教师培训项目分析

建强乡村教师队伍,培训是必要手段。改善乡村教师队伍培训,对于增强乡村教师素质,推动乡村教育发展等具有重要意义。本文基于笔者所在单位承办的乡村教师培训项目问卷调查,分析了当前乡村教师培训项目的现状,并就改善乡村教师培训提出五点建议:提出了要激发学员的内生动力,完善培训项目设计、提升培训针对性、丰富教学资源、创新教学方法,强化培训服务。     

基于AGIL模型的乡村教师职后培训发展策略

当前我国乡村教师职后培训系统存在培训模式难以满足乡村教师发展需求、乡村教师数字化资源运用意识薄弱、缺乏对乡村教师理论实践指导以及乡村教师继续教育价值观念缺位等问题。专家权威式培训课程设置模式中乡村教师参与的缺乏、与乡村教师信息素养相适应的培训课程的缺失、乡村教师培训模式的传统单一,以及传统乡村文化环境对信息流动的阻碍是影响乡村教师职后培训有效开展的主要原因。我国乡村教师职后培训健康发展需要从调整课程设置方式、利用现代化数字平台与资源、变革培训方式、革新乡村文化氛围等方面进行改变。     

梦想成就希望,奋斗创造奇迹

追求高品质教育,走内涵发展之路已成为教育界的共识。加强教师培训,是提高教师教育教学能力的关键性因素。教师培训基地建设是做好教师教育的根本保障。我们坚持"自力更生,艰苦创业"建基地,"研训一体,理实一体"做培训,成就了"学校建设创奇迹,教师培训有内涵"的辉煌,充分发挥教师进修学校的培训职能,为湖南省衡阳县(以下简称"我县")教师队伍建设和县域经济发展提供了较好的智力支持和人才保证。     

教学案例在校本培训中的应用研究

将教学案例应用到校本培训中是一种有效的培训形式,它能够使培训更具实效性,促进教师教育技能的提高,为教师的教育、教学提供全新的参考与依据。文章分析了教学案例与校本培训的概念界定,也阐述了教学案例在校本培训中的实施步骤与应用成果。     

浅谈目前教师培训中的问题

教师参加学习培训,是落实新课标、实施素质教育和教育教学改革的需要。但前提是培训必须是"有效"的,是受教师认可和欢迎的。目前教师培训中出现的四个方面的问题亟待改进,培训必须让受训教师提升自我,服务学生,达到"我要培训"而非"要我培训"的最终目标。     

国家级语文骨干教师培训课程开发与思考

国家级骨干教师是辐射引领广大乡村教师专业发展的生力军和关键人物。通过培训引导其成长,充分发挥其示范、指导作用,对推动地域学科教育教学改革有深远意义。项目实施质量的高低与培训课程关系密切,构建任务驱动型、理论型、实践型、前移后拓型和文化浸润型课程体系,是加强培训内容的针对性、系统性、科学性,彰显课程价值,提高培训质量的有力保障。     

着眼服务大局 推动县级教师培训机构科学发展

进入"十二五"时期以来,湖南省道县教师进修学校(以下简称"我校")作为一个县级教师培训机构,着眼服务大局,推动学校各项工作稳步实施,取得了一定成效。本文对我校近年来在服务于县域内义务教育阶段教师专业和自身成长方面所作的实践探索进行分析总结,初步提炼出着眼服务大局,推动县级教师培训机构科学发展的一般做法和经验。