浅谈情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用

目的:培养高素质的临床应用型人才,提高临床教学效果。方法:将2009级全日制三年制专科122名实习学生随机分为对照组和实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用情景教学法,比较两组的教学效果。结果:实验组学生对情景教学法评价良好,成绩明显优于对照组,临床教学中采用情景教学法,使学生由被动学习变为主动学习,在改进教师角色的同时,又利于学生知识、能力、素质的提高。     

临床路径教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用

目的:观察临床路径教学法在麻醉科住院医师规范化培训中应用,探讨其教学实践和培训效果。方法:选取2017年5月-2019年5月在江苏省人民医院麻醉科参加住院医师规范化培训学员68名,随机分为实验组(临床路径教学组)和对照组(传统临床教学组),每组34人。两组学员均在麻醉科培训2个月,培训结束后通过出科考试成绩和问卷调查评价教学效果。结果:实验组出科理论考试和临床操作考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学员学习积极性高于对照组,差异有统计学意义(P <0.01);实验组学员的教学满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:临床路径教学法可有效提高麻醉科住院医师规范化培训的教学质量,提升培训学员的积极性和满意度。     

BOPPPS模式下的药物分析教学改革

为了探索BOPPPS教学法在高职高专药物分析教学中的应用与效果。将2017级本校三年制药学专科二个教学班共112名学生分为对照组和实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用BOPPPS教学法。考试成绩两组比较,差异有统计学意义(P<0.05);理论考试和实操考试二个总评成绩统计结果显示,采用BOPPPS教学法实验组学生成绩明显优于对照组(P<0.05)。所以BOPPPS教学法可以提高药物分析的教学质量。     

信息化下的综合与传统教学法的比较

目的:比较在现代信息化条件下,综合教学法和传统教学法在医学专科生英语教学中的应用效果。方法:将194名医学专科生随机分成四个教学班,其中(1)、(2)班为实验组,共94人;(3)、(4)班为对照组,共100人。实验组采用综合教学法,即遵循因目的而异、因人而异、因教材而异、因课型而异、因阶段而异的原则选择适宜的教学法;对照组采用传统教学法,即以教师为中心灌输式教学。结果:实验组英语考试成绩、英语能力、教学效果评价三个方面均显著高于对照组,差异有统计学意义。结论:综合教学法因其更充分利用信息化教学资源,更能个性化因材施教,更符合循序渐进教学规律,其教学效果优于传统教学法,极大激发了学生学习热情,提高了学生英语综合应用能力、语言表达能力、师生沟通能力,教师信息技术应用程度更高,使学生利用信息技术自主学习能力更强,值得推广。     

复合式教学法在《中医内科学》临床教学中的应用

目的:观察复合式教学法在《中医内科学》临床教学中的应用效果。方法:选取实习的120名五年制中医内科学专业学生为研究对象,根据实施不同的教学方法将120名中医内科学专业学生分为对照组与观察组,每组60例,对照组实施讲授式教学法(LBL)教学法,而观察组实施复合式教学法[微课辅助问题式学习(PBL)联合团队教学法(TBL)],观察比较两组的教学效果。结果:教学完成后,观察组的考试成绩明显高于对照组,同时观察组认为能提高临床思维能力、能提高自我信息管理能力、能提高语言表达能力以及能提高解决问题能力的评分均高于对照组(P<0.05)。结论:在《中医内科学》临床教学中应用复合式教学法,能有效提高学生的临床思维能力、自我信息管理能力、语言表达能力以及解决问题能力。     

系统性案例式互动教学在儿科学护理学教学中的应用初探

系统性案例式互动教学在儿科护理学教学中具有一定的应用价值。项目组将江南大学2014级本科护理学学生82人,随机分为实验组和对照组,实验组采用以学生为主体的系统性案例式互动教学法,对照组采用传统教学法,通过考核两组成绩及调查问卷结果比较两种教学方法的教学效果。实验组在理论部分和案例分析部分成绩均优于对照组(P<0.05);问卷调查显示学生更认同案例式教学方法。由此可以看出,案例式教学在儿科护理学课程的教学中优于传统教学法。     

竞赛式教学法在机能实验学中的应用研究

目的:观察竞赛式教学法在机能实验学中的应用效果。方法:选择临床医学专业学生为研究对象,随机分为对照组和试验组各88人。对照组采用传统教学法,实验组采用竞赛式教学法,比较两组的考核成绩和教学效果。结果:实验组考核成绩高于对照组(P<0.05),实验组在提高学生的学习主动性、提升团队协作意识、提高基本实验技术能力方面高于对照组。结论:将竞赛式教学法应用到机能实践教学中,能提高学生的实验成绩和实验教学效果。     

情景模拟教学在重症医学科护生带教中的应用

目的:探讨情景模拟教学在重症医学科(以下简称"我科")护生带教中的应用效果。方法:选取2016年3月到9月于我科实习的来自某护理学院2012级本科护理班的100名学生,随机平均分为实验组和对照组各50人;实验组采用情景模拟教学模式;对照组采用传统带教模式。出科前对两组护生的相关理论知识、操作技能、分析问题能力、应急事件处理能力方面进行实习考核,数据使用了SPSS17.0软件进行统计分析。结果:对比两组考核结果,情景模拟教学组理论知识、操作技能成绩、分析问题能力以及处理应急事件能力明显优于传统教学组(P<0.05)。结论:情景模拟教学法能够提高护生的临床护理操作技能,使其尽快适应重症护理的要求,适宜在急救护理临床教学中推广。     

“教学做”一体化教学模式在五官护理教学中应用初探

目的 :探讨"教学做"一体化教学模式在中职护理专业五官护理教学中的应用效果,促进教学方法改革,提高教学质量。方法 :抽取大同市卫生学校2012级护理专业4个班的女学生,分成实验组和对照组,对两组学生在不同教学方法下的理论成绩和技能成绩进行统计,并进行t检验,采用自编问卷对"教学做"一体化教学模式进行了评价调查。结果:采用"教学做"一体化教学模式的教学效果明显优于传统教学法,实验组理论和技能的成绩均高于对照组(P<0.05)。对"教学做"一体化教学模式的评价调查结果显示,90.9%的学生认可并喜欢此模式,86.4%学生提高了学习兴趣,90%加深了对理论知识的理解,90.9%提高了动手能力,87.3%提高团队协作能力和理论与临床实践相结合能力。结论:"教学做"一体化教学模式优于传统教学法,能提高学生的综合能力。     

PBL教学法在水、电解质和酸碱平衡教学中的应用

目的 :探讨PBL(problem-based learning)教学法在水、电解质和酸碱平衡教学中的应用优势。方法 :选取南京医科大学2011级临床医学七年制6个班级的学生,按自然班随机分为实验组(n=79)和对照组(n=78),实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式(LBL),通过调查问卷及课后测试对两种教学模式进行综合评价。结果 :实验组理论测试成绩明显优于对照组(p=0.026),调查问卷显示:PBL组在自主学习能力、病例分析能力、团队协作能力以及在掌握理论知识与临床疾病的联系方面均优于LBL组。结论:与LBL教学法相比,PBL教学法在水、电解质和酸碱平衡教学中应用效果更好,优势更明显。