师范专业认证背景下高职院校实践教学改革研究——以小学语文教育专业为例

自2017年以来,师范类专业认证在全国范围内得到广泛推行,各本科师范院校都积极参与其中。很多高职院校也纷纷结合自身实际,将以前中师、师专时教师教育的办学历史和应用型转变有机结合起来,立足地方、服务地方,使其成为高职院校一个重要的增长点。对照小学教育专业认证标准,我国许多高职院校的实践教学中都存在很多问题。为解决这些问题,以小学语文教育专业为例,从六个方面探索师范类专业认证背景下高职院校教育类专业实践教学的改革路径。     

基于师范教育改革的山东省师范专业认证策略研究

师范教育改革对于我国整体教育事业的发展具有至关重要的意义,同时与师范专业认证也存在着千丝万缕的联系。近年来山东省师范教育中教师改革正在迈入快车道,做好师范专业认证工作不仅有助于师范教育改革的纵深发展,同时也能推动基础教育中教师职后教育质量的提升,为了进一步探索提升师范专业认证的具体策略,在本文当中对相关课题进行了系统研究。     

筑牢大国良师培养之基——师范专业认证政策的阶段性审视与反思

我国师范专业认证政策从问题提出、纳入政府议程到局部试点,再到整体颁布实施,遵循着渐进主义模式。基于政策过程理论,从认证组织架构、认证标准、认证过程、认证结果使用等方面对师范专业认证实施体系进行评价,存在着认证组织机构的专业性不足、认证工作的目标异化、认证标准的科学性有待加强、认证过程的严密性有待提高、认证结果的有效性不强等问题。有必要筑牢评建基础,加强认证目标的契合度;培育专业机构,提升认证能力;注重业务培训,增强专家力量;加强机构监管,引入退出机制;提高认证结果的有效性。强化对结果的运用,为造就大国良师奠定坚实基础。     

专业认证背景下化学师范生核心素养培养的课程研究

本文从师范生核心素养的培养以及师范类专业认证的角度进行思考,通过分析二者的联系,提出在专业认证背景下进行师范生核心素养的培养。培养过程以核心素养为主,结合专业认证进行评价。根据专家学者的意见,提出化学师范生所需具备的关键能力和品格;根据专业认证的毕业要求和化学师范生核心素养的内涵进行课程设置研究,将课程设置为培养综合素养的通识类课程和培养专业素养的专业类课程。期望通过该课程体系的设置培养学生核心素养,达到学校的专业认证二级目标。     

师范类院校城乡规划专业建设实践探索——以江西师范大学为例

师范类院校是城乡规划专业办学的高校类型之一,其可持续发展存在办学模式依赖师范路径、师资队伍结构性短缺、实践教学难以支撑人才培养需求等问题.随着国土空间规划学科体系的逐步构建,作为重要支撑的城乡规划学科面临着新的机遇与挑战.文章以江西师范大学城乡规划专业为例,重点从培养方案演变、课程内容体系、人才培养机制、学科特色定位等方面总结了其作为师范类院校专业建设的经验,并面对国土空间规划的新要求,提出发挥师范类院校专业优势、强化"服务型"人才培养、构建"五类一体"的课程体系、推进实践能力联合培养等应对措施.     

地方师范院校电气专业建设发展的研究

师范类院校在转型过程中目标定位于培养应用型专业技术人才,由于地方性师范类院校的工科学科群基础较弱,专业积累时间较短,各方面教学条件较弱,需要进一步整合资源,找出适合自身教学发展的途径。同时,师范类院校在面向服务地方区域经济发展,向应用型转变发展过程中应注重学生工程能力的拓展,这就要求其能够根据职场和就业数据适时地调整并制定出适合本校发展的教学运行机制来保证人才培养目标的实现,以满足地方经济发展对电气工程专业人才的需求。     

《悉尼协议》对师范专业认证下专业建设的启示

《悉尼协议》是国际工程教育学历互认的专业认证协议,旨在建立一个以学生为中心、成果导向、持续改进的高质量的人才培养体系。随着我国师范教育开启专业认证制度,《悉尼协议》的实施对师范专业人才培养带来新的启示,我们可以在聚焦"师范专业"建设、持续优化人才培养方案、构建合理课程体系、以"学生中心"促进教师"为学而教"、以"产出导向"引领师范生"为教而学"、推进质量持续改进等方面开启师范专业建设的新范式。     

英语专业大学生跨文化交际能力现状与对策

本文通过实地调查以及定量研究和定性分析相结合的方法,获得湖南省地方本科院校湘南学院英语师范类和非师范类专业学生在跨文化交际知识、能力和意愿方面的基本情况,分析了湘南学院英语专业大三学生跨文化交际能力现状,提出了提高大学生跨文化交际能力的相应对策。     

师范类物理学专业电磁学课程教学改革探索

电磁学是高等师范院校物理教育专业的一门重要的专业基础课。课题组根据师范类物理学专业学生的培养目标和特点,结合自身教学体会,对电磁学课程教学内容、教学方法和教学手段、课程考核方案进行改革,使得教学更适应学生创新能力培养的要求,更具有师范特色且能与中学物理教学和新课改相适应。     

专业认证背景下的公费师范生教育教学能力培养探索与实践

<正>2017年10月《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》(以下简称《实施办法》)要求,在普通高等学校师范类专业中开展三级监测认证工作。2020年9月《教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案》(以下简称《免试认定改革方案》)出台。2021年4月《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》(以下简称《能力标准》)等五个文件,对标师范类专业认证标准的"毕业要求",分别规定了中学、小学、学前、中等职业、特殊教育五个专业的师范生教师职业能力应达到的基本要求。