“研读、缕析、辨答”三步法在论述类文本阅读中的应用探析

<正>近年江苏语文高考中加重了文本阅读的考查内容,也更倾向于选择论述类文本作为命题材料。从高考的命题上看,更多的是想通过文本研读而让学生更好地把握文本所呈现的思想观点,体会文本中所承载的文化底蕴。但从学生角度来看,论述类文本难度角度,区分度也较为明显,学生在解读该类文本时,往往把握不住要点,从而导致分数差距较大。为更好地提升学生的语文素养,让学生在论述类文本阅读中掌握方法,本文结合高中语文论述类阅读教学实践,就"研     

提升素养,阅读命题的应然归宿

当下,很多试卷中阅读部分的命题都已经严重脱离了学生的阅读需要,导致学生养成了断章取义、浮躁阅读的不良习惯。如何在试卷命题中将教学松绑,通过命题准确测评学生的阅读习惯与水平,促进学生阅读素养的提升?本文提出要把握能力,别让基础知识成主角;指明方向,别让教学取向偏了道;引领深入,别让表现形式遮了眼;明确要求,别让主观理解越了界,从而在阅读命题中提升学生的阅读素养。     

巧借多媒体,提高学生非连续性文本的阅读素养

文本阅读在小学生的语文学习中很重要,其中的非连续性文本阅读能够很好地锻炼学生的阅读能力和沟通能力。多媒体技术融合了文字、图片、声音、动画和影片等多种形式,运用到阅读教学中能直观形象地为学生再现生活场景,拓展学生阅读的广度及深度,有效地提高学生的阅读素养。从两个方面来阐述巧借多媒体,提高学生非连续性文本的阅读素养:一、巧用多媒体",趣"读文本;二、巧借多媒体技术,创作有趣的非连续性文本。     

以材料为导向,引导学生立意

<正>高考作文在命题方式上近年来发生了明显的变化,任务型写作开始出现在高考作文上。这种任务驱动型的导向,让考生结合现实生活的具体情境进行创作,重点对学生从阅读思维能力和写作应用能力等方面进行考察。学生必须读懂材料并按照作文的要求进行立意,这对我们教师来说也是一个挑战,作为教师更要引导学生在阅读上下功夫,以材料为向导,引导学生立意。一、转变观念,放开手让学生自主探索面对高考作文命题的新动向,高中语文教学必须紧紧跟上这一步伐。在教与学的方面都要转变观     

高考英语命题文本研究与思考——以2018年高考英语全国卷为例

命题素材或文本是命题的起点,命题素材或文本的选择与科学搭配影响甚至决定了试题质量与试卷难度。针对2018年高考英语全国3套试卷中的57个命题文本,采用定性与定量相结合的方法,从内容与形式2个维度进行研究,前者含价值取向、中国元素、题材等,后者含体裁、阅读量、易读度、文本来源等。基于系统的文本研究,提出了相关思考或建议,以期进一步提高我国高利害考试命题的专业化水平。     

深度阅读,升华阅读体验

<正>新课标对于学生的深度阅读问题十分关注,而新课改更加重视学生对文本的深度解读,帮助学生获得深刻的阅读体验,升华学生的思想境界。因此,我们语文教师在教学过程中要注重引导学生深入文本、解读文本的深刻意蕴,体会文本中蕴含的深刻情感,让学生获得深刻的情感体验,实现和文本的心理相融、情     

读出诗情,品出画意——以《秋天》一课为例谈诗歌教学

教学《秋天》时,以引导学生诵读、想象和品析的方法,激发学生创造性阅读诗歌的潜能,读出诗情,品出画意,培养学生自主阅读诗歌的能力。这节课的优点在于:利用图片,激发学习兴趣;甘做靶子,活跃课堂气氛;个性解读,擦出智慧火花。不足之处有两点,一是给学生的时间还不够充足,一是对文本的解读还不够大胆。     

以活动为径,提高小学语篇教学实效

小学英语语篇教学应在阅读的各个环节设计有效的语言活动。本文探讨了如何结合语篇文本、学生的学习实际和认知规律来设计多维语言活动,指导学生合理、有效地解读所学文本,提高语篇教学的有效性,进而提升学生综合语言的运用能力。     

关于论述类文本阅读的核心要素的思考

论述类文本阅读注重文本的说理性和逻辑性,既体现稳中有变的命题原则,也合服务选拔的核心立场。但在教学中常见复习收效小、命题质量差等问题,其根源就在于没有找准论述类文本阅读的核心要素。论述类文本阅读的核心要素即观点和材料之间的关系,"概念"之间的逻辑关系,"句与句"之间的关系,"论点、论据及论证"之间的关系。     

以读为本,构建高效课堂

<正>随着新课程改革的深入,语文教学更加富有生机与活力,取得了一系列可喜的成就,更加利于学生创新意识与探究能力的培养。但也出现了一些问题,教学确实活跃了,学生参与的积极性也高了,但似乎少了点什么。细细想来,语文教学中形式多了,而本质少了,如普遍运用现代信息技术的画面、音效效果代替了语言训练,学生脱离文本的讨论代替了学生的阅读。而没有阅读的语文课怎么可能成为高效的语文教学?新课程标准明确提出:"小学各年级的阅