重批改 会讲评 抓辅导——缓解小学数学作业“再次错误”的教学思考

"犯错误是学生的权利""学生的错误都是有价值的",然而如果不能减轻"再次"错误这种现象的出现,那么将对学生的学习兴趣、学习态度和习惯等造成不利的影响。主要结合学生出现"再次"错误的原因,谈谈在实际教学中如何从批改、讲评、辅导等三方面有效缓解学生作业的"再次"错误。教师在面对学生的错误以及"再次"错误时,要将其视为学生成长的必经之路,宽容出错,引导并帮助学生从中受益。     

物理核心素养及其培养的策略分析

在物理教学中培养学生的物理核心素养,要把物理教学融入学生身心健康内容;必须融入学生终身受益的技能;必须夯实学生服务社会的基础;必须厘清物理的知识整体架构。物理教学帮助学生领悟物理科学原理、深入探究过程、感受物理现象的奇妙和培养学生的创新能力,探索培养学生物理核心素养的主要途径。     

小学数学教学中有效引导的措施

在数学课堂上,教师应以学生为主体,而教师自身的角色也发生了转变,从主导变为引导者,引导学生认知数学知识。教师要通过创设课堂教学情境,激发学生的学习兴趣;帮助学生理清思路;注重学生的错误,并利用错误问题来解决实际问题;引导学生走出偏差。     

小学数学教学中学生减少计算错误的对策分析

在小学数学学习中,学生在做题环节经常出现计算错误的情况,影响了学生的学习成绩和学习热情,教师需要重视学生计算错误的情况,从学生的角度出发,分析计算错误的原因,改变学生的计算方法,引入检验的环节,以减少计算错误的情况,提升学生的数学学习效果。     

如何提高物理教师的实验能力

物理是一门基于实验的学科,通过物理实验有助于学生更好的理解概念、认识和掌握物理规律和方法,培养实践能力和创新能力。物理教师作为教育活动的实施者,他们的实验能力直接影响教学活动开展和效果。本文首先介绍物理教师应具备怎样的实验能力,其次分析当前物理教师实验能力的现状,并从实际出发对提高物理教师实验能力提出相应的对策,通过提高物理教师的实验能力,提升实验教学效果,激发学生的求知欲,促进学生掌握和运用物理知识,培养学生的创新思维和学习能力。     

放大错误,浓缩知识——刍议小学数学教学中错误资源的有效利用

众所周知,学生在学习过程中犯各种各样的错误是不可避免的。但是,如果学生对错误置之不理、不管不顾,他们就会经常犯同样的错误。如此一来,学生就会亲近错误,远离真知。因此,在小学数学教学过程中,教师一定要高度重视学生的错误,放大错误,让学生从错误中浓缩出知识的精华。将以相关理论研究成果为依据,浅显论述小学数学教学过程中错误资源的有效利用。     

高中生英语作文语内错误分析与对策探究

本文从教学实践出发,运用错误理论将学生常见的语言错误进行分类,旨在帮助中学英语教师在教学中预见学生的语言错误,从而采取科学、合理的纠错方法。     

基于错误资源的实验探究教学策略——以《欧姆定律》一课为例

物理课堂上的实验探究中,学生出现的错误类型主要有技能性错误、客观性错误、生成性错误等,这些错误是实验探究教学的重要资源。教学时,应变"讲授"为"探索",促进学生实验技能的构建;变"异常"为"正常",为学生营造良好的探究环境;变"错误"为"正确",加深学生对物理本质的认识;变"说教"为"示范",帮助学生养成科学的探究态度;变"单一"为"饱满",实现学生科学素养的提升。     

提升高中物理有效学习的策略分析

物理是高中阶段一门重要学科,高中阶段的物理学习直接关乎学生后期的整个思维发展。在学习过程中,大多数教师面临着时间紧、任务重这一难题,如何教好高中物理,让学生应对目前物理发展已成为教师十分头疼的一大问题。目前,为解决此类问题,教师需从有效学习策略展开分析,从做好课前预习、提高听讲效率、把握科学选题三方面入手,尽可能地帮助学生进行理解,使学生的物理知识更为牢固。     

在物理教学中容易混淆的几个问题

<正>在八年级和九年级的物理教学中,由于学生接触到的生活实例有限,导致物理实验不能把生活中广泛存在的物理知识及生活中常见的物理现象一一用所学知识解释清楚,并且学生也没有学会用物理学的思考方式来思考问题。随着时代的发展,近几年中考物理试题越来越灵活,越来越接近我们的生活实际,大量生活场景出现在试卷中,这就要求教师要在开好物理实验课,做好学生实验及演示实验的基础上,把物理实验中容易出现的物理错误、容易混淆的物理问题