基于结果的职业学校教师校本培训研究

当前职业学校教师校本培训存在目标综合模糊、内容综合模糊、培训方式以灌输为主、培训效果缺乏有效评价等问题。针对这些问题,我们可以采取基于结果的教师校本培训方式,就是以学校为基地,以教师的工作任务为依据,以提升教师的职业能力为目标,依据教师的能力结构组织培训内容,采用任务驱动的形式组织整个培训过程。基于结果的职业学校教师培训方式符合成人学习的规律,能够提高职业学校教师参加校本培训的积极性和培训质量。     

高校“思政课”教师职业幸福的三维建构

思政课"教师作为高校思想政治教育的骨干力量,他们在教育工作中是否感受到幸福,影响重大。从现实情况看,由于社会、学校和教师自身三方面消极因素的负面作用,导致当前高校"思政课"教师普遍缺乏职业幸福。因此,需要从社会、学校、个体三个维度采取有效措施,建构"思政课"教师的职业幸福。     

对教师职业幸福的理解

教师的职业宗旨是教书育人,为社会输送有用人才。教师的职业幸福是教师在教育教学活动过程中的获得感、满足感,即需要得到满足,潜能得到发挥,自我生命价值得到实现时所获得的持续快乐体验。没有职业幸福感的教师,不可能把教育工作作为自己人生价值的追求。     

基于移动通讯(微信)的教师培训模式探究

手机移动网络的迅速发展,为教师培训提供了方便,移动网络应用于教师培训是未来发展的趋势。文章在分析教师职业特点的基础上,构建了基于移动通讯(微信)的教师培训模式(以职业学校教师为例),并分别就训前、训中和训后等环节进行了论述,对基于移动通讯(微信)的培训方案设计和评价机制提出了几点建议,以期较好地利用移动通讯(微信)做好教师培训工作,提升职业学校教师专业发展能力。     

提升农村中小学教师职业幸福感的有效策略研究

农村中小学教师职业幸福感缺失是客观存在的社会问题,已经引起社会的广泛重视。我们要不断提高农村中小学教师对自身职业幸福的认识,提升他们感受幸福的能力和水平,培养他们的职业幸福感,从而使中小学教育得到更好的发展。     

高校女教师职业幸福感提升助推幸福活力课堂

文章以华东理工大学为例分析讨论了新时期高校女性教师的职业幸福现状。通过调查问卷测评了120位华东理工大学女教师,得出影响女教师职业幸福感的主要因素为工作压力大、社会和家庭负担重。其中影响女教师职业幸福感的主要因素对不同年龄段女教师的侧重各有不同。总体显示,华东理工大学女教师的职业幸福感较高,虽然客观压力无法避免,但是多样的工会活动、学生对教师的喜爱和尊重、社会和上级的认可均有助于提升大学女教师的主观职业幸福感。同时,通过抽样学生认可度较高的教师的问卷表并结合访谈,发现职业幸福感高的教师往往能够将幸福和快乐带入教学,课堂教学效果较好。很多深受学生喜爱且将课上得生动活泼的女教师,其自身的职业幸福感也较高。     

美、日两国教师专业性发展途径——教师培训和教师流动

本文主要从美日两国的教师专业性发展的途径方面入手,阐述了美国通过"学校全员培训"拓展教师专业发展的领域以激发教师的职业价值体验,及对日本教师培训和培训流动做了叙述,启示我国应关注教师的个性化和培训。     

教师培训获得感的内涵、结构及提升路径

教师培训获得感是教师通过培训而产生的实实在在的获得,及由此产生的正向积极的情绪体验,它在培训全程中动态变化,可以通过量化和质性评估不断揭示、澄清和明晰。其结构包含知识技能、情感关系、价值意义三个维度和培训目标清晰度、参训成果感知度、情感支持度、培训活动参与度、自我认知深化度和自我调节自觉度等六项指标。提升教师培训获得感,可从以目标检核促进参训教师明晰知识技能的获得感、以有效参与增进参训教师社会情感支持的获得感、以优化项目提升参训教师追求自我实现的获得感等方面着力。     

“菜单式”培训促进体育教师专业发展研究

"菜单式"培训模式具有很好的适用性,更有利于促进教师专业发展。学校应高度重视此培训模式,关注体育教师发展的需求和兴趣,激发教师参加培训学习的自觉性、主动性和积极性,从而使之体会到培训是自己的现实需要,真切地体验到培训学习的乐趣和幸福,真正学有所获。只有这样,才能使体育教师培训真正发挥它的独特功效,为教师的专业成长服务。     

为城市营造幸福的空间

幸福城市需要幸福空间 2011年,"让人民过上幸福美好的生活"被写入北京"十二五"规划纲要,成为街头巷尾民众们议论的热点话题. 什么是幸福?面对如此一个感性的名词,每个人都会给出不同的答案,感受到幸福度高低也与个人的属性,即年龄、性别、职业、收入和教育程度等密切相关.美国社会心理学家坎贝尔(Campbell) 20世纪70年代中期,在一篇论文中写道,幸福度可以由人们对生活总体的满意度来测量,而人们对若干相关领域的满意度的综合可以用来解释人们对幸福的总体评估.