借助有效综合活动 提高学生语言素养

在综合实践活动中,教师要利用各种综合活动,强化学生的语言学习与训练,促使综合活动的作用充分发挥出来。基于此,学生的语言认知与组织表达能力才能得到显著提升,对其实现全面发展非常有利。     

高中英语语言教学与学生语言及学习能力的培养途径与提升策略

<正>我国传统的应试教育忽略高中英语学习中的语言交流,教师语言教学薄弱,学生语言能力较差,考试成绩不低,与他人交流困难,这就违背了作为语言学科的英语学习的初衷。为此,以课堂为语言学习主阵地,强化语言教学;以活动为语言实践的阳关道,拓展学习空间;都是提升学生语言运用能力的好途径,这应该也是高中英语学习不可缺失的环节。本文从"以课堂为语言学习主阵地,强化语言教学""以活动为语言实践的阳关道,拓展学习空间"两个方面阐述了高中英语语言教学与学生语言及学习能力的有效培养途径与提升策略。     

基于英语学习活动观的高中英语阅读活动设计——以人教版高中英语必修三Unit 5 A Trip on “The True North”为例

英语学习活动观是落实学科核心素养,变革学习方式,提升英语教与学效果,实现学科育人的重要途径。而如何在阅读课堂教学中实践英语学习活动观,则是摆在英语教师面前的现实问题。本文以人教版高中英语必修三Unit 5 A Trip on "The True North"的教学设计为例,阐释了教师可以设计基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动以及超越语篇的迁移创新类活动,帮助学生在英语学习活动中运用语言技能,习得语言知识,培养学生英语学科核心素养。     

美术教学中培养学生形象思维能力的四种措施

课改后美术课更加重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。在日常教学中,教师要积极为学生创设好的学习环境,通过多种形式的活动,引导学生在美术创作活动中,创造性地运用美术语言;教师应鼓励学生在欣赏活动中,开展探究性的学习,培养学生形象思维能力和想象能力。     

真实合作,有效活动——让合作成为综合实践活动的有效途径

综合实践活动课程在开展过程中,要求学生进行实地调查、采访、实验、观察。这些都要求学生以小组的形式开展活动。为了提高合作学习的有效性,每一个教师都必须重视学生合作学习的效果。综合实践活动这门课程的开展就为培养学生的学会合作提供了非常好的平台。教师要真正关注每一个学生,让学生明确小组合作的目的;了解小组合作学习的内容;加强小组合作方法的指导;重视小组合作学习的效果。教师要让学生的合作学习成为综合实践活动的有效途径,让学生在这个空间里发展各方面的情感态度以及价值观,培养学生的能力,这就是每一个综合实践教师的职责。     

英语阅读中的任务型教学法新探

<正>英语新课标提出"强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性",同时也强调"要让学生能用英语做事情",旨在培养学生的综合语言运用能力。这就要求教师通过创设接近实际生活的各种语境,循序渐进地开展语言实践活动,使用过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型教学法,以更好地培养学生用英语做事情的能力。     

小学语文教学中如何增加学生的语言积累

小学阶段是学生知识学习的黄金时期。语文课本为学生呈现了类型多元、题材不同的文章,供学生学习和参考,这非常有利于激发小学生的学习兴趣。但是教材内容有限,不利于学生的系统性学习,阻碍了小学生的语言积累。长此以往,会挫伤学生的自主学习积极性和创造性。语言积累是语文学习的重要一步,在小学阶段,教师一定要指导小学生养成良好的语言积累习惯,在拼音、识字与写字、课内外阅读、写话习作、口语表达交流和综合实践活动等形式中,逐步增加学生的语言积累。     

精心组织合作活动,促进学生主动学习

英语课是语言课,学生只有通过反复地"说"和"练",才能体会语言、掌握知识和培养能力。所以教师要利用英语课堂中师生间以及学生间的有效小组合作活动来激发学生学习的兴趣,使学生主动参与学习。教师可以根据教学的需要安排座位,并留给学生充足的对话时间,精心组织合作活动,促进学生主动学习。     

小学综合实践活动课中如何实施体验学习

综合实践活动课程是基于学生直接经验的一门课程,对于学生的全面发展具有重大价值。因此,在开展教学时,教师要重在引导学生体验学习,亲历综合实践活动学习过程,从而深化学习体验,强化印象。在具体实践中,教师可以从情景体验、探究体验、实践体验三方面实施体验学习。     

如何有效地实施词汇教学

众所周知,小学生的思维处于从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡发展阶段。根据语言学习的规律,教师所教授的词汇时要在句子中呈现,要在语境中呈现。让学生在教师创设的情景中接触、理解和运用词汇。让他们在教师示范性语境的基础上自己创设词汇的各种适用性情景,从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。