农村小学教师职业认同感差异性调查研究——以牡丹江地区为例

教师职业认同感对教师职业发展是至关重要的,基于对农村小学教师职业认同感的调查统计和分析,得出如下结论:农村小学教师对教师这一职业认同感具有差异性,表现为以下三个方面:在性别方面,女性教师认同程度高于男性教师。在年龄方面,教师职业认同随着年龄的增长其职业认同程度越来越高。在教龄方面,教龄增长,职业认同感随之增长。此外,20年以上教龄的农村小学教师职业认同感最低。     

新建本科院校师范生教育实践能力培养研究——以梧州学院数学专业为例

师范生教育实践能力是师范生职前教育的一项重要内容,也是教师职后能力发展的重要组成部分。目前新建本科院校师范生教育实践能力培养中存在着教育实习时间过短且过于集中,少数师范生教师职业技能薄弱,职业认同感不强,缺乏教育实践的自觉性等问题。梧州学院数学专业为此在优化人才培养方案和加强教育实践能力培养等方面进行了探索与实践,较好地提升了师范生教育实践能力。     

化学专业教师职业技能训练模式研究

拥有突出的教师职业技能对于一名师范生来说,是进入教师职业的敲门砖,是教师专业化发展的根基。但在当前国考的背景下,在深化高等教育教学改革中,课题组发现化学专业目前教师职业技能类课程还不够完善。课题组通过结合温州大学化学专业师范生的教师职业技能学习现状,对化学专业教师职业技能学习内容进行总结和分类,形成基本框架,初步构建中学化学教师职业技能训练体系,目的在于提升师范生的教师素养。     

教师资格证“国考”背景下师范生职业技能训练模式的改革与实践——以四川省眉山职业技术学院小学教育专业为例

教师职业技能是高校师范生取得教师资格证书的必测内容,也是教师职业发展的基础。本文从师范专业认证需要和认证的标准要求出发,以眉山职业技术学院小学教育专业为研究范例,分析专科层次师范生教师职业技能训练存在的问题,阐述通过改革实践探索师范生教师职业技能训练新模式的具体做法。     

他们为什么当老师?——以J大学为例探析非师范生选择教师行业的影响因素及建议

本研究以更好促进地非师范生进入教师行业为目的,以"了解非师范生选择教师职业的原因"为切入点,以J大学为例,使用问卷法及访谈法了解非师范生选择教师的影响因素并提出相应建议。结果表明:非师范生选择教师行业时,职业因素占主要地位,自我因素占重要地位,客观因素并无显著影响,并根据结论从教资认证制度和学校层面提出建议。     

高考改革背景下高中英语教师职业认同影响因素分析

<正>高考制度的改革,其实影响着英语的教学方式,是对教师对职业的重新认知,也反映出英语教师对改革后教学的教学的适应程度。教师通过与组织、学生之间的互动,从而达到对职业的认可。对高考改革背景下教师职业进行研究,可以从综合的角度分析出影响英语教师对职业认同的因素,对提高英语教师的教学水平有着极其重要的意义。1.对英语教师职业认同的影响因素1.1男女教师比例差异大通过分析、调查显示,在高考改革的影响     

论中小学教师职业信仰缺失与重塑

文章通过问卷调查、个案访谈等研究方法对河北省霸州市五所中小学教师与学生的现状进行了调查。通过调查,折射出当今中小学教师职业信仰的现状;通过对调查现状进行数据分析,指出职业信仰缺失的原因,并提出职业信仰重塑的政策保障及社会、学校、个人应采取的措施。     

幼儿园新任教师职业认同情况的调查研究

研究运用问卷法,对幼儿园新任教师进行调查,从上岗前、入职一年、入职三年3个时间段与职业认同有关的职业认知、职业情感、职业行为考察了不同性别、不同学历、不同专业背景的新任教师职业认同现状。研究结果表明:对入职前的工作内容、工作量、工作准备的认识不足,影响了幼儿园新任教师在入职后工作和学习中的职业认同,以及对工作之后的他人继续与自己继续认同也有重要影响;新任教师具有学前教育专业背景的职业认同水平总体偏高,但随工龄的升高,职业认同的水平呈总体递减的趋势;入职2～3年时是职业认同的矛盾期,也是进行职业认同良性干预的最佳时期。     

课堂观察:内涵、特点与价值——师范生专业发展的视角

课堂观察是教师职前教育中必不可少的实践环节。师范生的课堂观察不同于在职教师的课堂观察,具有主体角色和观察对象的变换性、观察内容的选择性、观察过程的反思性等特点。课堂观察对于师范生的专业发展有着十分重要的价值,有助于师范生了解教师的职业生活和学生的学习行为;有助于师范生建立理论与实践的联结,加深教师专业理解;有助于师范生转变专业学习方式,丰富教育实践体验,养成良好的职业情感。     

以综合实践活动为依托发展师范生的职业能力

"实践取向"是当前教师教育改革的方向,综合实践活动对发展师范生的职业能力有巨大的潜在价值。在教育学、教育心理学的学习基础上设置综合实践活动课程为师范生通用师范技能课,通过"学-做-研-移"的流程学习综合实践活动,是以综合实践活动为依托发展师范生职业能力的一种新探索。