词汇习得理论对英语教学的启示

依据词汇习得的理论成果 ,探讨了它对大学英语词汇教学的启示 ,提出了若干方法以提高英语词汇教学的水平。     

词汇习得理论和英语词汇教学

国内外关于词汇习得理论的研究表明词汇习得的过程不仅仅是词汇量扩大的过程,即英语单词与母语等值词的对应过程,它还包括词汇语义化的过程以及语义网络的建立。它表现在学习者词汇能力中接受性能力和产出性能力的均衡发展。在介绍这一理论的同时,讨论了它对英语词汇教学的启示和指导作用,并提出一些可行性的指导方法。     

文化差异对词汇习得的影响

目前人们已经普遍认识到文化背景知识对语言学习的影响,因此,可以从语言与文化的关系着手,探讨词汇学习过程中文化差异对词汇的认知、理解和运用所产生的影响,以及在外语教学中词汇习得的策略。     

隐喻对英语词汇习得的启示

介绍隐喻和词汇的概念和关系,分析英语中多义词、复合词及成语等是如何借助隐喻产生的。由此得到启示：在英语词汇习得中应充分运用隐喻知识,重视基本范畴词汇及其隐喻意义的学习,从认知的角度进行多义词汇习得,这样学习词汇才能达到事半功倍的效果。     

从隐喻认知理论角度看英语词汇习得

隐喻是人类认识世界和学习语言的重要手段,而将隐喻认知理论引入到词汇学习中可以简化词汇学习过程、促进长时记忆、加强学生对词汇的文化理解和提高学生使用词语的能力。     

联想记忆策略对学生词汇习得的影响

本文以河南机电高等专科学校的学生为研究对象,通过实证研究的方法检验了联想记忆策略对学生英语词汇习得的影响,并提出了相应的教学建议。     

复现与词汇习得

主要运用教育心理学、认知心理学的观点,着重分析和探讨了复现与词汇习得之间的关系及其对词汇习得的影响,以期对词汇的教与学提供一定的借鉴。文章分为三个部分:1、复现在记忆中的桥梁作用;2、复现与词汇习得的关联;3、复现对词汇习得的启示。     

对超媒体注释模式下学术词汇习得效果的研究

AverilCoxhead基于其自建的学术语料库编制的学术词汇表（AWL）,其普适性和在学术英语中的地位已得到大量研究者的认可。但学术词汇因其抽象性和灵活性而难以被学习者习得。文章采取实证研究方法,通过调查三种不同的注释模式（传统文字注释、多媒体环境下的文字＋读音模式以及文字＋图片／视频的超媒体注释）下我国高年级非英语专业学习者习得学术性词汇的效果发现：超媒体注释模式在促进学术性词汇附带学习和单词记忆保持方面都远胜于传统的文字注释和文字＋注音的注释模式,并可为学术性词汇习得提供一定的借鉴。     

词汇习得问题和教学策略研究

对词汇的掌握和运用直接关系到语言交际能力的提高.介绍了词汇习得的理论,分析了大学生在英语词汇学习方面存在的问题,提出了相应的教学策略.     

心理词汇理论及其对大学英语听力教学的启示

听力教学是大学英语教学的重要环节,但从课堂教学方式、教师和学生等角度看,均存在一些缺憾。心理词汇的研究成果对改进大学英语听力教学有一定的促进作用。根据心理词汇理论的启示,在大学英语教学中,教师应当改进词汇教学方式,指导学生加强语音、语调、口语的习得,注重词汇音形义的结合,重视课堂上的精听训练,并要求学生课下多做泛听练习     

输出理论对大学英语词汇教学的启示

词汇能力是语言能力的基础。中国大学生目前的英语词汇学习存在产出性词汇量不足,词汇应用深度不够等问题,本文以输出理论为切入点,结合目前词汇教学的现状,提出了一些建议,以期促进词汇教学,提高学生的整体英语水平。     

从隐喻认知视角探析英语词汇教学

隐喻不仅是一种修辞手段,也是人类理解与把握世界的认知工具.大量的词义演变是通过隐喻的方式进行的.从隐喻的认知视角教授词汇符合学习者的认知规律.在论述隐喻认知理论的基础上,探讨将隐喻的认知特性运用于英语词汇教学的可行性.在教学实践中,启发学习者利用隐喻的认知功能学习词汇,可以提高词汇教学效率.     

从教育学视角解读教师职业幸福

教师职业幸福是指教师在教育工作中,因获得自我发展、体味到人生价值和实现自己的职业理想而产生的满足的精神体验状态。教师劳动属于精神活动的范畴,具有很大的自主性,灵活性。不同于一般幸福的是,教师职业幸福具有精神性、教育性、无形性、合作性与共享性特征。提出了提升教师职业幸福的途径。     

词块理论视角下的英语词汇教学

词块在英语学习中的作用日益受到重视。词块理论认为"语言是由语法化的词汇,而非词汇化的语法构成的"。文章以词块理论为基础,探讨了三种教学策略,以扩大学生词汇记忆的广度和深度,提高词汇提取的效应。     

艾伦(Allen)词汇教学理论述评

本文对艾伦(Allen)课堂英语词汇教学技巧理论作了介绍,并结合其他学者的观点提出了该理论对英语教学的积极意义和不足.文章最后提出这一理论给外语教学带来的启示.     

英语词汇教学中引入隐喻认知论初探

现代隐喻认知理论把隐喻从单纯的修辞学范畴扩大为一种认知模式,它提出的“概念隐喻”、“基本范畴词汇”等概念为大学英语词汇教学作出了有益的补充,教师在教学时可有意识地应用隐喻认知论来拓展学生的“隐喻认知”能力,使他们能够增强对英语语言和英语文化学习的兴趣,并有效扩充词汇量;同时,在运用该理论指导词汇教学时,还要关注“跨文化差异”和“认知语境”对词汇教学的影响。     

基于认知记忆理论的大学英语词汇教学研究

认知记忆理论认为,精加工式的编码有助于词汇进入长时记忆,语义编码、双重编码和语境中学习词汇都是对词汇进行精加工编码。语义编码中的分类法和构词法使词汇组成关于词汇与概念的语义网络,视觉意象或听觉意象与言语的双重编码增加了词汇的提取几率,而语境则由于词汇的相关节点被激活而促进了词汇的再认和记忆。     

心理词汇研究对英语词汇教学的启示

心理词汇研究是心理语言学和二语词汇习得领域的研究热点之一。文章从心理语言学的有关认知理论的角度介绍了词汇记忆的整个心理过程,并根据这些理论提出了几点在词汇教学中帮助学习者建立和扩展心理词汇网络的建议。