PBL教学法在生理学实验教学中的应用

PBL教学法是以学生为主体,以问题为导向的教学方法 ,目前国际上广泛重视,我校在生理学实验教学中采用了这一教学方法 ,收到良好的教学效果。     

浅谈PBL教学法在美术教学中的应用

随着教育的不断发展与课改的不断深入,美术教学方法也需要不断创新。文章主要探讨PBL教学法在美术教学中的运用。     

PBL教学法在单片机技术实验教学中的应用

本文分析了PBL教学法在单片机技术实验教学中应用的必要性,并对PBL教学法实施过程中一些特点进行了阐述,特别是对于问题的提出有自己独特的理解。     

PBL教学法在心内科临床实习教学中的应用

目的 :探讨PBL教学法在心内科临床实习教学中的应用。方法:对2014年9月-2015年9月在我院心内科实习医师共80例,随机分为PBL(Problem-Based Learning)教学法组(A组)和传统教学组(B组)。结果:PBL教学组在理论成绩、激发学习兴趣、提高临思维能力、提高解决分析问能力、深入基础知识理解以及满意程度评分方面均高于传统教学组,两组比较统计学差异明显(p<0.05)。结论:PBL教学法优于传统教学方法,能培养学生的临床思维,提高学生的学习热情。     

PBL教学法在高职《市场营销学》课程教学中的应用研究

本文基于高职市场营销学课程教学现状及问题,引入目前国际上广受好评的PBL教学法,分析PBL教学法在市场营销学课程教学中应用的可行性,研究PBL教学法的具体应用过程,提出PBL教学法在应用中应该注意的问题,探索出适合高职市场营销学课程教学的新方法。     

PBL教学法在ICU专科护士培训中的应用

将PBL教学法运用于ICU专科护士培训中,探讨它产生的积极效用,对于其将来在医护培训工作中的应用作出探索。     

PBL教学法与案例式教学法在高校教学中的结合应用研究——以Visual FoxPro程序设计教学为例

本文从研究PBL教学法和案例式教学法的概念、发展与应用现状开始,进一步研究了两者的特点,指出两者结合的可行性,并在实际教学过程中进行了实践应用,最后总结了两者结合的优点与不足和改进的建议.     

PBL结合CBL教学法在儿科护理教学中的应用

目的 :探索在中职卫校儿科护理学中开展PBL教学法结合CBL教学法的可行性及教学效果。方法 :随机抽取2011级中职护理专业2个班(113例),并分为试验组(58例)和对照组(55例),试验组采用PBL教学法结合CBL教学法完成教学任务,对照组采取传统教学法。授课结束后,对两组学生进行成绩分析和问卷调查。结果:实验组学生理论与技能考试成绩和对教学效果的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:将PBL教学法结合CBL教学法应用于儿科护理学教学中,有利于提高教学质量和学生的综合实践能力,教学效果良好,在以后儿科护理专业的教学中值得推广和应用。     

PBL教学法在高职院校教学中的应用研究

将PBL教学法独特的优势运用在高职院校的计算机基础教学中,不仅可以帮助学生熟练掌握计算机知识,还能有效提高相应的能力。     

PBL教学法在大学英语大班教学中的应用

自从1999年高校扩招后,大学英语变成了大班教学,教学质量与效果每况愈下。PBL即基于问题式的学习,运用该教学法可缓解这一难题,在此种教学模式中,教师的角色变成了教学任务设计、教学活动的组织与监督和教学活动效果评价,学生的角色变成了教学任务的执行和对教学任务的建议或协同制定。PBL教学模式相对于传统的填鸭式教学效果更好,尤其在英语大班教学中更具优越性。     

PBL结合情景模拟教学法在风湿免疫学教学中的实践和应用

临床医学的教学内容十分丰富:理论体系繁复、内容庞杂、注重临床实践能力的培养。近两年新乡医学院针对临床医学专业2014级的7个班实施了系列教育改革,以PBL教学法为切入点,模拟临床情景模式,通过以问题为导向的讨论,在更新医学院校临床教学的理念方面做了深入探索以及研究实践。文章就是针对当今医学院校本科临床教育体系改革中相对较落后的课程体系,以风湿免疫学教学为例,通过角色扮演模拟临床就诊模式,结合PBL的教学方法及借鉴其他学科的经验教训,对新的医疗教学课程体系改革进行初步探讨,以期为医学院校的教学改革提供有益借鉴。     

PBL教学法在全过程模拟招投标综合实训教学中的应用

分析了工程造价专业人才培养不能满足就业需求的原因及PBL教学法应用在全过程模拟招投标综合实训教学中的可行性,从准备工作、问题设计、小组学习、成果展示、教师评价等方面阐述了PBL教学法在综合实训教学中的应用,并针对实施过程进行了反思总结。实践证明,PBL教学法可以提高学生的自主学习能力和工程实践能力,培养团队协作精神,提升综合就业素质。     

PBL教学法在咨询心理学教学中的应用探讨

咨询心理学是心理学的重要分支,注重培养学生的实践应用能力和灵活解决问题的能力,具有很强的应用性和实践性。文章分析了目前教学中存在的问题,力求突破传统教学模式,探索适合咨询心理学的教学新模式。     

基于TBL的PBL教学法在研究型医院肝胆专科临床教学中的应用

项目组选择40名来我院见习的本科医学院学生为研究对象,随机分为TBL融合PBL组(观察组)和以授课、带教为基础的传统教学模式组(对照组)。观察两组学生在考试成绩及评判性思维能力方面的差异。观察组在考试总成绩及评判性思维能力评分方面均高于对照组(P<0.05)。在研究型医院肝胆专科临床教学中采用基于TBL的PBL教学法有利于提高见习医学生的考试成绩和评判性思维能力,从而为研究型医院培养高素质的临床人才。     

PBL教学法在康复功能评定学教学中的应用研究

目的研究PBL教学法在康复功能评定学教学中的应用效果。方法选择甘肃中医药大学2012级康复治疗学专业学生44人设为对照组,采用传统的以授课为基础的学习(LBL)教学法组织教学;选择2013级康复治疗学专业学生44人设为实验组,采用以问题为基础的学习(PBL)教学法组织教学。比较2组学生的期末考试成绩及教学满意度。结果实验组期末考试平均成绩为(80.47±8.69)分,对照组为(76.68±8.40)分,2组比较差异有统计意义(P<0.05);实验组学生对PBL教学法的满意度为93.2%,对照组学生对LBL教学法的满意度为59.1%,2组比较差异有高度统计意义(P<0.01)。PBL教学法能激发学生的学习兴趣,提高学生的自学能力,培养学生分析、解决问题的能力和团结合作的能力。结论 PBL教学法有利于提高教学效果和学生的综合素质,值得在康复功能评定学教学中推广和应用。     

PBL教学法在局部解剖学应用后的评价与分析

目的研究基于问题学习(PBL)教学法在局部解剖学教学中的应用效果。方法选择甘肃中医药大学2012级临床医学专业本科A班84名学生作为研究对象,所有学生在局部解剖学授课中采取PBL教学,授课后由教师、学生评价,然后分析教师、学生在教、学中存在的问题。结果大多数学生的学习能力、学习态度、合作交流变化较大,大部分学生认为PBL教学目标清楚,设置问题合理,有助于启发思维。结论PBL教学法有利于提高教学效果和学生的综合素质,值得在局部解剖学教学中推广和应用。     

PBL教学法在药理学教学中的探索和实践

目的在药理学教学中应用PBL教学法,以期提高学生的自主学习能力。方法选择甘肃中医药大学2013级临床医学(免费定向)A班学生作为研究对象,在药理学的理论教学和实验教学过程中,部分章节采用PBL教学法。课程结束后,对学生进行无记名问卷调查及满意度调查。结果在药理学理论和实验教学中应用PBL教学法,可以提高学生的学习兴趣和热情、培养学生自主查阅资料和获取信息的能力、培养和提高学生自主学习的能力、增强学生互相帮助和团队协作的能力、增强各学科知识的联系。结论 PBL教学法能提高学生包括自主学习能力在内的综合素质,但应循序渐进,学时安排上不宜过多。     

PBL教学法在组织学教学中问题设置的应用

PBL教学法在组织学课程教学中已广泛开展,但部分环节还不够完善。问题设置是该教学方法的核心要素之一,虽已有较多文献报道,但多数文献都缺乏深入地探讨。笔者主要对PBL教学法在组织学教学中的问题设置进行探讨,并总结心得和经验。     

谈情景模拟和PBL在普通外科教学中的应用

探究在普通外科教学中将情景模拟和PBL教学法结合的应用效果。方法:将情景模拟和PBL这两种教学法结合,按照普通外科的教学要求,提前设计教学方案,告知学生教学内容和相关问题,引导学生自行利用资源查阅资料。创设临床常见病例情境,让学生自由选择扮演临床诊疗中的不同角色,结束后学生进行自我点评,带教老师归纳总结,梳理知识点。结果:情景模拟教学法培养了学生良好的临床习惯,PBL教学法则提高了学生学习的积极性,学生能更好地掌握知识要点。结论:情景模拟和PBL两种教学方法联合应用在普通外科的临床教学过程中,取得了较好的教学效果,值得推广应用。     

MDT模式下PBL教学法在乳腺外科临床教学实践的应用和探讨

PBL(problem-based learning)教学模式的核心是要求带教的学生通过或围绕某一专题或临床问题进行学习,但该教学方法存在所提出的问题超出学生的研究能力等不足之处。MDT(multidisciplinary therapy,)是以患者为中心和以多学科专家组为依托的诊疗模式,其针对特定疾病进行治疗方案制定可成为PBL教学模式依托问题的材料和学习及培养综合思考能力的动力,因此,如何将MDT模式很好地融入PBL教学法进而改进PBL教学法在乳腺外科的临床教学质量,具有重要意义。但由于PBL教学法结合MDT模式仍存在学生和带教教师的适应性不足,缺乏规范性教材等问题,需转变教师角色,鼓励学生带着兴趣去解决问题,提高其学习的主动性,从而最大限度地提高乳腺专业临床知识及临床应用能力。