听力理解过程理论视角下大学英语听力教学策略分析

语言知识、背景知识、输入信号三者之间的相互作用是一个完整的听力过程必不可少的过程。认知语言理论认为听力理解包含有语言阶段、认知阶段、元认知阶段三个部分。在听力理解教学中,教师应该遵循听力过程的内在规律,应用多种手段和方法加强学生对语言、词汇、语法的学习,协助学生利用已有的背景知识,利用多种策略提高学生听力理解过程中的元认知,进而提高学生的英语听力理解能力。     

高中英语教学中元认知策略的应用研究

<正>1.元认知策略概述元认知策略又被称之为超认知、反省认知,最早是美国著名心理学家弗拉维尔提出的。元认知策略是一种全新的思维认知策略,在心理学中解释为,学习者通过对自身进行全面的认知过程,调整自身学习能力、知识水平,进而促进学生更好地完成教学目标。将元认知策略运用到教育领域中,帮助学生认知自身学习情况,使学生根据自身情况,调整学习安排,有效掌握知识内容,实现自我控制、监督学习模式,进而促进教育教学质量的提升。2.高中英语教学中元认知策略运用作用     

元认知策略在高中英语时态教学中的迁移运用

<正>元认知策略是打破传统教学观念的创新教学策略,可以改变学生目前被动接受知识的现状,不断激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,更好的学习高中英语知识。英语是一门实用性非常强的学科,教师要在具体的教学过程中培养学生的语言技能和表达能力,这就要求教师在时态教学中不断应用元认知策略来提高学生的时态掌握能力。可见,元认知策略在高中英语时态教学中的应用起到了不可替代的作用。1.元认知策略的基本理论     

建构主义理论下高职英语听力课堂改革研究及对策

建构主义理论为高职英语听说课堂利用教学模式提供了理论依据,听力课堂研究是高职学生听力能力培养的核心环节。建构主义的教学观认为:教学体现在以学生为主体地位;教学体现出师生之间、学习者之间的交流与合作;学生学习能力的形成是一个通过自身努力不断积累和建构的过程。学生听力能力的形成需要一个比较长的过程,通过听力策略的获取、元认知水平的提高、自主学习的能力以及多媒体教学在课堂上的应用等方面得以实现和提高。     

日语专业学生听力学习策略实证研究

针对大学日语专业学生听力能力薄弱问题,通过实证调查把握学生听力学习策略以及不同水平学生听力学习策略使用差异,从中提炼出有效的听力学习策略。结果显示,选择适合的材料,集中注意力等元认知策略以及推测,利用关键词等认知策略的运用对于听力学习有重要意义。     

网络环境下元认知策略在听力自主学习中的运用

元认知策略是一种很重要的学习策略,是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤。本文主要探讨在网络环境下的听力自主学习中,培养学生元认知策略意识,让学生学会自己运用这种策略,从而帮助他们有效管理自己的学习行为,提高学生听力理解能力和水平,增强自主学习能力。     

论中学生元认知听力策略的培养

元认知策略可以帮助学生对听力学习进行自我规范和调整,从而提高学生的学习成绩。元认知策略效果的好坏会影响学生的听力水平。在英语教学中,教师应该加强对学生元认知策略的培训,培养学生元认知的意识,以便更好地提高听力水平。     

浅析高中英语听力教学中的问题及应对策略

<正>在高中英语教学过程中,听力属于一种输入性的技能,它是学生学习英语的基础内容,在教学过程中,提升学生们的听力能力对提升学生们的语言能力有重要作用。近年来,随着新课改的不断深入,对高中英语听力能力教学越来越重视,但是在实践过程中,听力教学效果还没有达到标准要求,因此,教学过程中教师要针对存在问题,找出影响听力的因素,将解决策略找出,以提升学生们学习能力。1.高中英语听力教学存在的问题     

元认知策略在高职英语听力教学中的培养研究

英语听力能力在读、写、听、说、译等综合能力中占有重要的位置,是学生提高英语水平的关键因素。在目前高职英语教学中,学生英语听说水平较薄弱、自主学习能力较差,而且由于没有有效的学习方法策略,能力提高困难,教学效果不理想。笔者在部分高职学生的听力教学中开展了以元认知策略培养以提高学生自主学习能力提高的教学研究,结果证明了该方法对学生的听力自主学习能力的提高是有效的。     

浅议高一学生英语自主学习能力元认知策略的应用

<正>元认知策略是我国目前确立的英语教学策略当中重要的引导教学策略,其对培养学生自主学习,具备自主学习能力具有重要的作用。现阶段,我国高中英语教学仍然以教师为主导,学生自主学习能力较为欠缺,对元认知策略的运用更是有限,学生的英语学习处于被动接受状态。本文将从元认知策略对培养学生自主学习能力所产生的积极作用上入手,以分析元认知策略在现代高中应用教学中的应用前景。1.元认知策略简介元认知策略在20世纪70年代被提出,是一个典