高中英语时态教学中元认知策略的应用刍议

本文主要阐述了高中英语时态教学中元认知策略的应用,旨在让学生能够有效地掌握英语时态的形式及其运用的方法,进而更好地理解英语时态的意义,提高学生英语时态教学的教学效果。     

元认知策略在高中英语时态教学中的迁移运用

<正>元认知策略是打破传统教学观念的创新教学策略,可以改变学生目前被动接受知识的现状,不断激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,更好的学习高中英语知识。英语是一门实用性非常强的学科,教师要在具体的教学过程中培养学生的语言技能和表达能力,这就要求教师在时态教学中不断应用元认知策略来提高学生的时态掌握能力。可见,元认知策略在高中英语时态教学中的应用起到了不可替代的作用。1.元认知策略的基本理论     

浅谈初中英语常见时态教学

初中学英语时态教学是教学中比较枯燥的部分,但时态对学生的英语学习却至关重要。文章主要从教和学两个方面讨论了对初中常见时态的有效教学。     

基于认知语言学的英语时态教学

英语教学中不可忽视的一部分教学就是时态教学。与传统语法教学不一样,在反对主流语言学转换生成语法的前提下,兰盖克(Langacker)把语法与人的认知结合了起来,从概念形成的角度对时态进行了论述,以期从不一样的视角研究英语及有效帮助英语教学,加深对时态全面深刻的认识。文章简要介绍认知语法中的时态概念,进一步深入研究英语时态的本质特征,促进英语时态教学。     

基于任务的英语语法复习教学——以《语法复习课之时态的使用》为例

<正>发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措。基于英语核心素养中对语言能力的培养要求,本文以七年级英语时态复习课教学案例进行分析,阐述适用于语法复习课的任务设计,并从语言材料准备,知识点整合,课堂任务的设计三方面对语法复习教学提出建议。1.语法复习课教学现状2017年最新修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能     

运用TPS模式,提高高中学生英语写作能力

高中英语写作是高中英语教学的重中之重,也是难点之一。学生在英语写作中,常出现T、P、S,即Tense(时态)、person(人称)、structure(篇章结构)等方面的问题,而导致作文失分惨重。TPS模式在高中英语写作过程中的运用,可以有效指导学生的写作,改善作文中的小问题,提高英语写作能力。     

探索如何构建“一体化”高中英语写作教学

<正>学生从义务教育阶段的初中升到高中年级后,普遍都具有了不同程度的简单英语写作基础。但是现实状况不容乐观:很多高中学生在经过了三年高中英语语法、英语口语、英语句法、英语时态等英语知识的学习后,大家的英语口头表达能力、英语书面表达水平并没有显著提高。但是作为肩负教书育人的高中英语授课教师,我们必须要面对这样一个现实:英语写作教学不容忽视。因为英语写作教学是整个高中英语教学阶段的至关重要的教学内容,且英语写作更是高考考查     

初中英语八大时态 八仙过海各显神通

中学生在英语学习中,经常会碰到"八大时态"这种类型的"绊脚石"。在试卷中,这"绊脚石"更是无处不在,学生屡屡受挫。原因就在于学生们没有把这"八大时态"系统地罗列在一起进行分析、对比。笔者在教学过程中就此类问题进行了研究与归纳,以帮助学生们在脑海中形成清晰的时态概念。     

英语时态“结构”公式化解读

<正>1.引言高中生在时态结构学习方面存在诸多问题。通过不断的教学实践和反思,笔者总结出时态结构事半功倍的学习方法,供广大师生参考。2.时态学习策略——从根源认知时态2.1认识时态的来源——动词笔者认为,要学好时态,首先应从时态的来源——动词入手。动词相关知识中,跟时态联系最紧密的是动词的四种变化形式及其意义:动词原形(do):没有任何人称、数、时态等语法意义的动词形式,是其他各种形式变化的基础(例如:     

对初中英语时态教学的思考和探索

时态是初中英语中一种重要的语法现象,它是初中阶段的英语语法重点,也是难点。初中英语中常见的时态有八种,它们分别是一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时和过去完成时。英语动词时态与动词的形式息息相关,时态是由动词的形式清楚而准确地表达的。时态包含两方面的含义:时间和状态。时间是由助动词的适当形式来表达的,状态是由主动词(实义动词)的适当形式来表达的。掌握好英语时态对学生英语语言知识的学习和能力的提升至关重要。