输出导向型高中英语课堂初探——以牛津英语Module 6 Unit 3 Project为例

<正>新课标提出要培养学生的核心素养,本文以Project为载体,抓住语篇的语类特点,在主题语境的引领下,以输出为导向对文本进行解读,帮助学生完成构建知识结构,并且以与学生相关的真实情境作为背景应用到现实问题中,安排教学活动。1.引言新课标提出,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和思维能力。英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础,包含六个要素:主     

创设基于核心素养的高中英语语篇“主题语境”策略

<正>《英语新课程标准》主张"教师要通过创设与主题意义密切相关的语境,充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点"。有语篇必有语境,语篇解读离不开语境。因此,核心素养下创设"主题语境",多元解读语篇将成为师、生及双边进行语篇解读时的必要首选。本文主要从课内精读,课外泛读及绘制语篇思维图式等方面进行语篇"主题语境"重构探究实践,让语篇阅读返璞归真,回归窄式、本色和理性阅读,远离"功利性"腐蚀,提升学生自身核心素养。1.当前英语语篇解读的困境语篇之意义在于将杂乱的语言知识化而为整,辅     

核心素养视角下的读写结合教学的思考

<正>1.问题的提出即将推出的修订版《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的概念,包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在新的学科目标要求下,英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语阅读对于提升学生的核心素养,尤其是思维品质和学习能力的提升起到关键的作用。(王蔷,2016)本人在教学实践中发现,学生因阅读能力不足而无法理解语篇背后所要传达的寓意,因此无法完成综合性很强的写作活动。学生在写作中存在较多问题。以我校2016届高三摸底考试书面表达为例:     

浅谈如何在小学英语故事课上培养孩子的思维品质

<正>随着教育改革的不断深入,教育的目标越来越趋向人的发展,关注学生核心素养的发展,英语课程改革的目标已经从培养学生综合语言运用能力转向学科核心素养,其中学生思维品质和语言综合运用能力、合作学习能力、文化意识一起被列为英语学科核心素养的关键要素。培养学生的思维能力是落实英语学科核心素养培养的关键。下面我就结合故事课型谈谈学生综合语言运用能力和思维品质的培养。一、创设情景,初步感知故事教学的主要目的是使学生在相对真实的、完整的语境中     

基于英语学科核心素养的续写词汇教学

2016年浙江高考改革写作新题型篇章续写,结合2017年版《普通高中英语课程标准》英语学科核心素养的语言能力具体要求,在高中英语教学实践中,通过续写词汇积累教学,利用教材词汇创设新的续写语境教学;完型阅读习题课中的词块教学和阅读大量美文利用语篇来创设续写词汇教学语境,让学生的续写语言意识、语感文化意识、思维品质和学习能力得到全面提升。     

基于核心素养的高中英语阅读教学——以Module 4 Unit 5 Theme parks:Reading为例

<正>基于核心素养的语言学习过程即学生构建语言、知识和思维的综合视野,以及养成能力策略和态度的过程。这一过程的达成依托于课堂教学活动中对课程内容的呈现、组织和传承。而课堂的教学活动以单元主题为单位,主题拓展以语篇系统为载体。于此,在英语教学中,以综合视野审读富含主题意义的语篇材料,以核心素养融汇承载认知范式的教学活动,是语言学习的核心关键和基本途径,是培养学生英语学科核心素养的理论需求和现实归依。现以人教版高中英语Module 4 Unit 5 Theme parks的一堂阅读课为例,探讨如何在语篇综合视野下培养高中学生的英语学     

基于学科核心素养的高中英语课堂教学策略

<正>学科核心素养是指个体为解决复杂问题所展现出的综合品质。本文针对英语学科核心素养的主要内容进行解析,通过整合教育资源、调整教学结构、创新教学方法、拓宽文化知识等方法,以期提升高中生学习能力,提高学生核心素养水平。1.英语学科核心素养的主要内容第一,语言能力。通过英语学科学习,学生可以进一步提高自身语言意识,可以理解英语口语和英语语篇中所表达的含义,并且可以使用语言进行人际间交     

“大主题、大理解”理念下的语法学习策略的探索

<正>核心素养理念下的英语学习期待:"学生在主题意义引领下,基于已有的知识,依托不同类型的语篇,整合发展语言知识与语言技能,思辨英语篇章。"所谓"大理解",不是对语篇支离破碎的字面翻译,也不是语篇大意的泛泛而谈,而是大文化、大主题视野下高屋建瓴和细致入微相融合地对语篇内涵的精致理解,对语篇核心结构的精确分析。基于英语"大主题、大理解"理念下的语法学习是对"用英语做事"理念在语法学习中的实践,是与时俱进,在精准诠释了语篇语法填空题型任务特征后,尝试更新语法学习模式,在主题学习,语境学习中系统的学习语法、词块知识,倡导任务驱动学习,兴趣学习,从而有效、持续发展学生的英语核心素养。     

基于深度学习理念下的英语阅读课有效问题创设实践

<正>1.引言《普通高中英语课程标准(2017版)》指出:英语学科核心素养包括:信息能力,文化意识,思维品质和学习能力。其中思维品质能力是区分个人思维,智力层次水平高低的主要方面。阅读作为中学英语教学的主要课型,是培养学生思维能力的重要途径,承担着培养学生学科核心素养的任务。学生通过阅读学习语言知识,掌握听说读写的技能,同时提升思维能力。目前高中英语阅读教学课堂偏重于将阅读文本作为语法与词汇知识的载体,强调词的不同用法与语法知识运用,忽视文本主题,文化语境和语篇分析;忽略文本中蕴含的哲理与教育意义。随着高中新课程标准和新教材的实施,课程与教学改革进入一个全新阶段。缺乏思维发展,文化浸润和价值引领的浅层阅读教学,     

例谈基于英语学习活动观的问题链在高中英语阅读教学设计中的应用

<正>《普通高中英语课程标准(2017年版》提出"英语课程内容是发展学生核心素养的基础,包含六个要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。"六要素整合的英语学习活动观是整合核心素养诸要素,实现新课程核心素养培养目标的有效途径。高中英语阅读教学既要重视发展学生的学科素养,创设真实语境融知识、技能、策略于一体进行学以致用的训练,又要融语言、思维、文化为一体来设计一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。问题链是教师为实现一定的教学目标,根据学生已有知识或经验,针对学生学习过程中要产生或