高中英语读后活动的设计策略

<正>《普通高中英语课程标准》指出:要通过英语学科的教学活动的设计,培养学生用英语做事的能力,让学生在用英语做事的过程中形成强烈的创新精神和实践动力。其实阅读教学除了读前、读中环节,还包括读后环节,其中读前、读中是必要语言输入、处理、信息换算阶段,而读后活动是语言的输出阶段,能否在读后活动中进行有质量、有品位、有内涵的输出是检验阅读能否取得实效的标杆。读后活动具有明显的目标,它既是读前、读中活     

在高中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践

在学习英语的过程中,保障核心素养落地的重要途径是英语学习的活动观,但是应该怎么样在课堂的教学当中去实践英语学习活动观便成为摆在英语教育面前的一个重要问题。对遵循英语学习活动观设计和实施阅读教学,以实现培养学生的英语学科核心素养的目的进行了简单的探讨,希望对教师教学有所帮助。     

中职英语阅读个性化教学探究

<正>1.引言本文以阅读过程,学习者认知个性差异入手,依据教学心理学和建构主义学习理论,采用行动研究的方法,以丰富的实例从读前兴趣阅读个性化;读中合作阅读个性化;读后拓展阅读个性化三个纬度来探究中职英语阅读教学。教与学的交互,努力提升英语阅读教学的有效性,培养学生的阅读技能,促进学生阅读理解水平提高,特别注重培养学生自主、探究、创新的学习能力,从而实施英语核心素养教学,教师也在这样教与     

加强体验,提高英语阅读教学读后活动的有效性

<正>作为英语阅读课堂教学的一个重要环节,阅读教学读后活动是复习和巩固、拓展和检验教学效果的有效途径之一。本文通过探索"体验式"的读后活动设计,引导学生在反馈理解的过程中充分体验和感悟语言文字带给他们的提升,从而更好更有效地提高学生综合语言运用能力。1.让学生在"玩"的体验中更加投入心理学研究表明:促进人的素质、个性发展的最主要的途径是人的实践活动,而"玩"是实践活动中最有效的方法之一。因此,在英语阅读教学的读后活动中,如果     

基于英语学习活动观的高中英语阅读活动设计——以人教版高中英语必修三Unit 5 A Trip on “The True North”为例

英语学习活动观是落实学科核心素养,变革学习方式,提升英语教与学效果,实现学科育人的重要途径。而如何在阅读课堂教学中实践英语学习活动观,则是摆在英语教师面前的现实问题。本文以人教版高中英语必修三Unit 5 A Trip on "The True North"的教学设计为例,阐释了教师可以设计基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动以及超越语篇的迁移创新类活动,帮助学生在英语学习活动中运用语言技能,习得语言知识,培养学生英语学科核心素养。     

提高初中生英语阅读能力的方法

<正>如何提高初中生英语阅读理解能力,这是一个老生常谈的话题,教师们都有自己很好的实践经验和见解。在多年的英语教学过程中,我也在不停的探索反思。阅读能力的培养也并非一朝一夕之事,我认为课本是学生阅读的基础材料,应充分利用这个阅读之"本",充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段,使阅读教学交际化,较好地发挥学生的主观能动性,培养学生的阅读能力。在初中英语学习和考试中,阅读理解在试卷中所占比重较大,阅读能力的高低直接影响着学生的得分。因此,阅读既是重点也是难点,是大部分学生以后接触英语的主要途     

初中英语阅读教学中师生互动教学的应用

<正>初中英语阅读是英语教学的重要环节和学习形式。在英语阅读教学中,要充分利用师生互动的教学形式,调动学生在阅读中的主动性,发挥教师在英语阅读中的引领作用,通过师生的教学互动来提高学习效果。新课程实施后,英语教学的形式发生了根本性的变化。学生的主动探究和互动学习,已经成为课堂教学的主要形式。在英语阅读教学中,师生平等交流,学习互动已经成为英语阅读教学的重要形式。新课程实施后,英语课程标准对英语阅读教学的要求越来越     

浅谈初中英语阅读教学活动设计策略

<正>阅读教学是初中英语教学重要组成部分,优化初中英语阅读教学中的活动设计,是激发学生英语阅读的兴趣,有效培养学生良好的英语阅读习惯和能力,让英语阅读课堂变得生动、高效的有效措施。本文笔者将结合具体的语篇教学案例谈谈初中英语阅读教学中活动设计的有效性,提高初中英语阅读教学课堂教学的效率。传统初中英语阅读课堂教学中,教师将语言知识的教授作为课堂教学的重点,而忽视了学生阅读兴趣、阅读策略等方面的培养,让阅读课堂变得     

初中英语读写结合“思维活动”课堂的设计

在初中英语阅读教学中,阅读输入是基础,以读促写是目标,教师通过读写结合"思维活动"课堂教学有效的设计,指导学生内化文本主题思想,灵活运用英语语言综合技能,不断地提升他们的创写能力,提高英语语言素养。     

巧设活动任务,让阅读教学更具活力

<正>1.案例背景目前高中英语阅读教学主要分为三个环节:读前、读中和读后。读前指的是导入,读中又分fast reading,detailed reading,读后一般就是写作。有了这种固化的模式,教师们觉得按此套路设计阅读,肯定没有什么大问题,虽不能称之为一堂好课,但肯定不会出大纰漏。所以教师们就渐渐对阅读教学缺乏思考,缺乏创新,同时也忽略了对学生思维能力的培养,久而久之,就会感觉阅