听力理解过程理论视角下大学英语听力教学策略分析

语言知识、背景知识、输入信号三者之间的相互作用是一个完整的听力过程必不可少的过程。认知语言理论认为听力理解包含有语言阶段、认知阶段、元认知阶段三个部分。在听力理解教学中,教师应该遵循听力过程的内在规律,应用多种手段和方法加强学生对语言、词汇、语法的学习,协助学生利用已有的背景知识,利用多种策略提高学生听力理解过程中的元认知,进而提高学生的英语听力理解能力。     

元认知策略在高中英语时态教学中的迁移运用

<正>元认知策略是打破传统教学观念的创新教学策略,可以改变学生目前被动接受知识的现状,不断激发学生的学习兴趣,调动学生积极性,更好的学习高中英语知识。英语是一门实用性非常强的学科,教师要在具体的教学过程中培养学生的语言技能和表达能力,这就要求教师在时态教学中不断应用元认知策略来提高学生的时态掌握能力。可见,元认知策略在高中英语时态教学中的应用起到了不可替代的作用。1.元认知策略的基本理论     

小班环境下的自主合作学习研究

<正>本文旨在探讨小班环境的教学中,教师运用自主合作型学习模式,发挥引领者和组织者的作用,使学生成为学习的主人。具体阐述了在词汇积累、视听学习和阅读教学中,如何运用互助合作学习,达到事半功倍的效果。"元认知"是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。元认知知识是学习成功的前提,是促使学生从"学会"到"会学"的关键。而自主学习也就是元认知学习让认知主体主动控制自己的认知活动,灵活地     

谈元认知策略在高中英语听力教学中的有效运用

<正>高中英语教学的重点在于能力的培养,听力是语言学习最好的辅助帮手,也是学生是否能够掌握好一项语言的关键。元认知策略的教育方式适用于听力教学,在实践教学中的应用频率比较高,所以在效果探究方面,元认知策略具有核心理论基础的地位。1.元认知策略概念阐述元认知是美国心理学家弗拉维尔在《认知发展》中提出的概念,其概念核心内容是学生的自我认知过程和与此过程相关的认知,这两种认知虽然在不同的理解层面,但是它能够准确地定位学生自我认为的学习能力和真实学习能力的匹配度。     

浅议高一学生英语自主学习能力元认知策略的应用

<正>元认知策略是我国目前确立的英语教学策略当中重要的引导教学策略,其对培养学生自主学习,具备自主学习能力具有重要的作用。现阶段,我国高中英语教学仍然以教师为主导,学生自主学习能力较为欠缺,对元认知策略的运用更是有限,学生的英语学习处于被动接受状态。本文将从元认知策略对培养学生自主学习能力所产生的积极作用上入手,以分析元认知策略在现代高中应用教学中的应用前景。1.元认知策略简介元认知策略在20世纪70年代被提出,是一个典     

初中英语“零”基础学生元认知策略的介入性研究

<正>1.引言李秀萍(2008)通过对大学英语专业学生进行测试,发现认知与元认知策略培训能有效提高学生使用词汇策略的能力,转变学生词汇学习观念;有助于促进学生自主学习能力,提高学生的词汇成绩和英语总体水平。许可(2008)认为元认知策略在二语词汇学习中的运用,有利于建立一个以词汇学习者自主词汇学习的新模式,激发学生的主观能动性,使词汇学习成为培养第二语言自主学习能力的有效途径,为学习者     

生物教学中对学生“元认知”的培养

学习不仅是对所学材料的认知过程,更是对认知过程的一个自我监控和调节的过程。我们在高中生物教学中对学生进行元认知的培养,不但能够使学生构建自己的知识结构,提高学生的自学效率,还能使学生在学习过程自己监控学习,不断调整学习方法,促进自学能力的提高。     

元认知策略在初中英语课堂有效提问中的使用

<正>本文以元认知策略在初中英语课堂的有效性使用为主干进行研究,对初中英语教师进行有效的课堂提问有一定的指导意义。1.元认知策略概述元认知策略是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力,也就是认知的认知,是在认知基础上形成的。它是一种典型的学习策略,指一个人对整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略包括两个独立又相互联系的成分,对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知策略不仅适用于     

元认知策略在大学英语阅读教学中的应用——评《教学改革背景下的大学英语教学研究》

<正>在上世纪70年代,美国心理学家第一次明确地提出了关于元认知的定义,认为元认知是自己对任何知识和认知活动等方面的认识和调节,也就是说元认知包含知识的认知和体验。在当前阅读教学中,元认知受到了很多人的喜爱,成为了当前使用最为普遍的策略。元认知能够对自己的学习情况进行有效的监控,以此来     

认知学习策略指导在英语教学中运用之谈

<正>运用好学习策略,尤其是通过认知策略的指导来帮助学生主动发现问题、探究和解决问题,能有效培养学生的整体学习综合运用能力。实践证明,运用认知策略指导学生学习和使用英语,能使学生在接受语言信息的基础上,更利于学生主动筛选和灵活运用信息,指导自己在实践运用中转化学习思维。通过对策略指导来丰富教学过程,不仅能帮助学生发现自身问题,还能够使得学生有更为宽裕的时间参与教学。1.指导学生在综合阅读感知中筛选信息