2005教师信息化专业发展扫描

教师教育信息化，或者称为教师信息化专业发展，是教师教育领域及教育信息化领域的热门话题。近年来，致力于发展和提高教师信息化专业能力的各种努力如雨后春笋。2005年，教师信息化专业发展政策更为具体，目标更为明确，项目更为成熟．任务也更为艰巨。[编者按]     

反思面向信息化的教师专业发展

教师的专业发展是指教师的专业素质与能力不断发展和成熟的过程，即从一个“教书匠”变成“教育者”的过程。在这条道路上没有捷径，我们必须是学习者和研究者，并始终是一个持续的学习者。     

面向信息化的教师专业发展：反思与展望

教师专业发展是教师个体的、内在的、专业性的提高。信息化的教师专业发展要注重专业发展的内涵,明确专业发展的任务,在发展中学习、使用信息技术,提高专业发展质量。要破除＂唯技术论＂。在教师专业发展中要总结、贯彻教育教学的先进理念完成教育教学任务。     

跨省区信息化教师专业发展在萌动

阳春三月，花开的时候，教育信息化也开始萌动新的发展思路——苏州、深圳、淄博、海盐和太原等地的信息技术教育工作者聚首上海，共商信息化环境下跨省区合作发展之路……     

信息化，能为教师专业发展带来什么

信息技术在教师日常工作中所占的比重正越来越大，教师们都期望在信息技术的支持下，提升自身的专业素质，然而，令人困惑的是，作为一线教师应该如何去做呢？     

面向信息化的教师专业发展（二）——以Blog为平台的研究型教师培训——教师教育技术能力的高级培训与研究型教师的成长

在教师专业发展中，培训显得尤为重要。据悉，未来3年，国家将以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》中对教学人员教育技术能力的要求为依据，编制中小学教师教育技术能力培训大纲，开展新一轮以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为中心的全员教师培训。     

面向信息化的教师专业发展（二）——以Blog为平台的研究型教师培训

2004年4月至2005年1月，上海师范大学教育技术系与苏州市教育局和电教馆合作，以Blog为平台，开展研究型教师培训，从授人以“鱼”向授人以“渔”转变。Blog营造的培训环境激发了教师的主体意识，促使其走向联合，进行教学研究，将创新思想和创新意识融入到教学之中，有效促进了面向信息化的教师专业发展。     

顾泠沅教授谈面向信息化的教师专业发展

面向信息化的教师专业发展是当前大家共同关注的焦点，本刊连续3期关注这一主题，期间，读者提出许多自已的看法，也包括不少困惑和问题。本期，我们特邀顾泠沅教授来为徘徊在教师专业发展之路上的广大一线教育工作者指点迷津。     

面向信息化的教师专业发展将跨越式前进

2006年，我国面向信息化的教师专业发展将会有跨越式的前进。2005年，教育部已经启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，并且首批九省市国家级骨干教师培训班已于2005年年底正式开办。由政府和教育行政部门启动的全国中小学教师教育技术能力建设计划的意义是非常重大的，意味着我国政府和教育行政部门高度关注信息技术环境下的教师专业发展问题，     

面向信息化的教师专业发展：回顾与展望

在教育信息化不断推进的趋势下,教师如何进行专业发展,是世界各国教师教育领域十分关注的问题。近年来,我国教育主管部门及教育研究者纷纷对此展开了理论的研究和实践的探索,并在面向信息化的教师专业发展标准、教师专业发展的途径、技术支持环境以及教师专业发展的评价等方面呈现出较为丰富的研究和实践活动。     

面向信息化的教师专业发展（三）——教师自我评价与反思

教师专业化的提出承认了教师职业的专业性，同时对教师的专业发展提出了更高的目标和要求。任何一个从事教师职业的人，其专业能力部有一个适应、发展和走向成熟的过程，而自我评价与反思则是这个过程中必不可少、贯穿始终的一环。     

中小学教师专业发展存在的问题及对策

教师专业发展是当前我国教育改革的重点,是教师成长的必由之路。分析了当前中小学教师在专业发展方面存在的问题,在此基础上提出了中小学教师专业发展的对策和建议,以加快教师专业发展步伐,促进教师的成长。     

美国教师专业发展的实践案例及思考——从ACOT项目两个教师的经历说起

20世纪90年代以来，世界各国在强调信息技术在教育领域应用的同时，都意识到了信息技术基础设施的建设与完善并不意味着教育信息化的出现，教师是实现技术潜能的重要因素。“教育技术的真正力量不等于在恰当的时间为达到恰当的目标而恰当地使用技术”；“要把班级中的信息技术设备包括软件，硬件和互联网等转化为教与学的工具，则取决于那些具有丰富的知识和满腔的热情、并为改进学生成绩而接受过在工作中使用技术这一方面训练的教师”；“教师是关键因素。事实上，教师也许是决定教育质量的唯一重要的因素”。     

博客叙事促进教师专业发展的现象分析

教育博客的兴起与教师专业发展 "叙事研究"是一种通过叙述故事的方式展开研究工作的研究方法.它在文学,历史,人类学等学科发展领域有悠久的研究和应用,而作为一种教育科研方法在教育领域受到关注,则是在20世纪90年代,教育研究者们称之为"教育叙事研究".     

信息化教师专业发展中的实践性知识研究

我们注意到,在教师专业发展过程中,一方面是专业化必然导致的科层制(Bureaucracy),要求教师的教学技能固化、流程化;而另一方面,教学创新的时代需求又促使教师把创造性技能贯穿在整个教学实践过程中.     

面向信息化的教师专业发展（一）——大学支持下的校本研修：让技术有效地支持学习——北京市面向信息化教师专业发展基地综述

教师专业化发展已经成为时代呼声，面向信息化的教师专业发展更是当前的热点之一。口号易提，如何付诸实践，还需要一些具体的操作方案。我们看到，当前，已有不少针对教师专业化发展的探索逐步涌现出来：首都师范大学的大学支持下的校本研修教师专业发展模式，上海师范大学的信息化研究型教师培训班模式……本刊将在近期持续关注教师专业化发展这一主题。本期主要展示首都师范大学的大学支持下的校本研修教师专业发展模式，该课题在北京市石景山区、大兴区和东城区开展了行动研究，提出4种具体模式。在本期专题的各篇文章中，研究者和一线教师将现身说法，与您分享他们共同成长的体悟。     

新课程与教育信息化背景下的教师专业发展——访华南师范大学焦建利教授

焦建利:1967年生于陕西省富平县。现为华南师范大学教育信息技术学院教育技术学博士、教授、副院长,兼任未来教育研究中心副主任。主要研究方向为教育技术学基本理论、学习科学与学习技术、教育信息化以及教师教育等。博客网站:http://jiao.blogbus.com。电子邮箱:jiaojianli@126.com。欢迎教师们来此交流、沟通。     

一位信息化研究型教师成长之路（三）经历信息化研究型教师培训

2005年3月6日，我参加了张家港市首届信息化研究型教师培训班，第一次聆听了苏州市电教馆金陵馆长和上海师范大学教育技术系黎加厚教授的学术报告。金馆长作了题为“走向教育发展的新时代”的报告，要我们积极开展行动研究，加强反思。黎教授作了“变革时代中的研究型教师成长”的报告，为我们带来了最新的教育技术动态，鼓励我们做一个“技术优秀、教学法优秀、热爱学生”的信息时代教师。     

Blog促进教师专业发展的“形”与“神”

2004年，苏州市教育局与上海师范大学教育技术系合作组织了信息化教育研究型教师培训班，黎加厚教授和他的研究生把互动培训方式引入培训，并把Blog这一社会性软件作为这次培训的信息化平台，激发了苏州教师主体意识的觉醒。受训学员普遍反映，培训是授之以渔，而不是授之以鱼。现在，苏州市信息化研究型教师培训已经在全国产生了一定的影响。     

信息化时代中学英语教师教育技术素养培训刍议

现代教育技术对中学英语教学带来巨大冲击,中学英语教师的教育技术素养成为信息时代改革英语教学、提高英语教学质量的重要因素之一。阐述了中学英语教师开展教育技术培训的必要性,分析了英语教师应具备的教育技术素养,在此基础上提出了英语教师教育技术培训策略及培训内容。