赖翩京：逢字必究“理”吗

字理识字是依据汉字的造字规律和理据进行识字教学，它在一定程度上遵循了汉字的造字规律，教学中应发挥其应有的作用。但是否逢字必究“理”呢？     

字理识字的是与非——吴雅卿：字理在识字教学中的渗透

汉字学知识是我国的传统文化，博大精深。汉字字理是古老的汉字学知识的重要组成部分，在日常识字教学中把握时机，巧妙进行渗透字理知识，可以化腐朽为神奇，有助于提高识字效率。笔者的做法是：     

黄欲晓：字理分析在归类识字中的运用

在归类识字教学中，充分利用字理分析法，帮助学生了解汉字形体的来源，能使学生在不断的学习中学会辨析字的形和义之间的联系，甚至了解汉字的历史和文化，达到举一反三的效果。那么，如何运用字理分析进行归类识字呢？     

让生活成为语文识字教学的源泉

识字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务.识字教学应从生活中来、到生活中去,充分利用生活环境这一识字大课堂,营造氛围,引导学生走出课堂、走出学校、走进生活,自己去发现汉字的资源,感受生活中的汉字文化,构建课内外结合,学校、家庭、社会沟通的大语文识字教学体系.     

结合小学识字教学探索对外汉字教学方法

分析小学识字教学与对外汉字教学的异同点.结合小学识字教学的优秀教学方法探索出适合应用于对外汉字教学的,行之有效的,切实可行的教学方法.     

聋校低年级学生识字教学方法初探

新聋校课程明确规定:一、二年级识字量要求达到1200个左右,要求学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣.因此在低年级教学中特校教师应努力培养学生识字的兴趣,利用各种不同的教学方式正确引导,使学生在一种轻松愉快的氛围中逐渐变得乐于识字,学会识字.本文主要是针对聋生学习汉字存在的问题,初步探讨如何提高他们识字的兴趣及如何进行识字教学.     

如何激发小学生识字兴趣

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”,要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据学生的年龄特点和教学内容,创设有利条件,激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变．让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。识字是阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的重点。识字教学中。教师小学语文教学论文呢应运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣,开创新的识字方法,充分调动学生的积极性和主动性,并教给学生识字方法,培养识字能力,努力提高识字效率。     

趣味识字,奏响课堂识字高效曲

"识字是阅读的基础,是1-2年级的教学重点."可见识字是打开知识宝库的一把金钥匙.但是汉字数量多,虽然识字渠道多样,但课堂仍是学生识字的重要途径,本文就以提高课堂识字效率为目的,阐述几条行之有效的识字方法.     

陈学观：遵循规律，活用方法，巧记字形

识字教学是低年级语文教学的重点,而字形的掌握又是低年级识字教学的难点。要突破难点,既必须根据汉字本身的规律,又必须遵循低年级学生的认知特点,兼容、活用各种识字方法,博采各种方法之优长,可有效地帮助儿童识记字形。     

多种形式学汉字——识字教学点滴体会

识字教学是低年级语文教学的重要任务,面对低年级小学生,我们该如何遵循识字教学规律来提高学生的识字效率呢?新的语文课程标准第一学段对识字要求:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.而汉字数量多,既难认又难记,对于低年级学生,为了让他们喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,我在教学中尝试利用多种形式让学生识字,极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力.     

让识字成为小学生的乐趣

识字能力是学习之中最基础的能力,如果识字能力没有得到较好的培养,学习之路将会障碍重重。识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读和写作的基础。为了激发学生的学习兴趣,提高识字教学质量,我力求做到形式多样,让学生在兴趣盎然的情境中轻松愉快地识字。这些识字活动既富有情趣性、又融识字。情感教育,人文熏陶、思维发展、语言表达于一体,一举多得,既省时、省力,又有成效。     

在语文教学中怎样让孩子们提高识字能力

新课程实验教材的识字量比较大,识字速度比较快,给识字教学带来了困难.这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生学习语文、轻松识字的乐趣.     

快乐识字的有效途径

按照建构主义的学习原理,教师努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境,让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习,激发学生自主识字的兴趣,实现字词的意义建构,同时能养成学生自主识字的习惯,并最终实现及早独立识字的教学目的,这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的教学效果.     

识字教学中的淡妆浓抹

<语文新课程标准>明确指出:"识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点."由此可见,识字教学在整个语文教学中的地位.面对新教材中如此众多的生字,如何让低年级学生轻松、愉快地进行掌握生字的音、形、义,成了我们思考的重点.     

和孩子一起快乐识字

"让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望."被列入<语文课程标准>的一大目标.这就要求每位一线教师在识字教学中避免生硬枯燥的程式化教学,采取孩子们容易接受的喜闻乐见的情境教学,形式多样的游戏活动等方式进行教学,调动孩子主动识字的积极性,激发孩子学习汉字的兴趣,让枯燥的识字教学变得鲜活起来,富有生气,让孩子的识字学习变得轻松快乐起来.     

农村小学低年级识字教学策略摭谈

课改以来,由于低年级使用的实验教科书在识字量上较课改前的教材有了一定幅度的增加。于是“课堂识字教学任务完不成!学生对识字感到厌烦怎么办？我们的识字教学怎样才能跟上新课程的步伐？……”不少低年级语文教师,尤其是农村低年级语文教师,几乎迷失在识字教学的云山雾海之中,焦虑而困惑。调研后发现,低年级识字教学效率低的“重症区”普遍存在以下状况：     

整体感知有效掌握生字——二会生字的教学方法

新教材增大了识字量,目的是为了让学生提早阅读,大量阅读,为提高表达能力打下基础.目前,部分教师由于不清楚要求认读生字的教法,用教四会字的方法教二会字,费时多,识字效率又不高.为此,可采用整体感知的识字方法.具体的方法和途径是:1.创设情景,激发兴趣:①创设生活的情景.②创设游戏的情景.③创设即时评价的情景;2.即时评价,强化记忆;3.及时复习,克服遗忘.每单元开展"我是五星级识字小能手"的活动;4.课后阅读,促进巩固.     

“文”与“字”析说

汉字是中华民族智慧的产物,充分显示了中华文化的独创性和民族性。本文通过＂文＂与＂字＂的辨析,说明＂文＂与＂字＂是两个不同的发展阶段,在结构内容上,有字原与孳生的区别,在构字思维上,有＂摹描外形＂与＂理性哲思＂的区别,汉字的构字,不仅有其规律性,而且富有哲理逻辑性。     

施笑妹：不拘一法，顺学而导

识字教学离不开师生之间、生生之间的交流与互动。有了交流与互动,就必然具有偶然性与随机性的课堂生成,如学生的一个错误、一点感悟、一处疑问,都体现了真实的学情,都是课堂随机形成的一个个教学资源。根据学生实际,根据课堂变化的学情及时灵活地调控教学,不拘泥于一种方法,不拘泥于讲解古人造字原意,而是博采各种识字方法,让课堂异样精彩。     

关于在识字教学中运用多媒体课件的几点思考

本文结合教学实践,对多媒体课件在识字教学的运用中,进行了较为全面的利弊分析,对当前个别教师在识字教学中过度运用多媒体课件,造成教师与学生主体性地位降低,影响到教学目标和教学效果的实现,并提出了针对性的建议。