《C＋＋语言程序设计》课程教学的实践

本就通过采取多种手段、组织灵活多样的课堂教学和上实验课等措施，以调动学习学习《C＋＋语言程序设计》课程的兴趣和主观积极性的实践，能收到良好的教学效果。     

浅析初中英语教学中的肢体语言

现代的初中英语课堂提倡的是生动、有趣、高效率的课堂.教师应该在教学过程中合理、高效的运用肢体语言使课堂充满趣味性并取得良好的效果.本文简单的介绍了肢体语言和肢体语言在教学中的恰当运用;以及在英语教学中,合理运用眼神、手势、声音、面部表情,表达不同的含义.学生便能根据这些肢体语言来判断老师的意图,完善教学目标,增强教学效果.     

促进大学生主动学习策略探讨

高职院校英语教学面临这样的局面:学生缺乏学习主动性.结症在于大部分学生认为自身英语基础差,学习中存在一定的惰性,加之缺乏必要的语言学习环境和学习的信心,教学效果离我们的要求相差甚远.学校和教师必须给学生营造一个良好的英语学习氛围,按照高职院校学生的具体情况,准确定位,明确目的,走出课堂,让学生树立信心,提高教学效果.     

从教学目的的角度探讨高职英语精读教学模式

高职英语教育以培养语言应用能力为主线来设计学生的知识,能力、素质结构和培养方案.强调理论教学和实践训练并重,因此如何促进学生的交际能力成为一大难题.而精读课程有助于提高学生的综合语言运用能力及文化素养,上好精读课程必将提高学生整体英语水平.本文从教学目的的角度审视高职英语精读教学活动,以期取得良好的教学效果.     

如何运用多媒体语文教学

多媒体技术已成为优化教学效果的一个重要的辅助手段。它可以借助交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。多媒体技术是由图文、音频、视频、动画等多种媒体结合而成的，在语文教学中巧妙运用多媒体，通过生动、直观的声像有助于学生探究、合作、主动地学习，达到开启学生思维、培养学生能力、陶冶学生情操，从而在学习过程中养成学生良好的素质。     

浅谈体育教师的形态语言

形态语言是体育教师通过身体姿势和动作以及面部表情来传递信息、教育和影响学生的一种教学手段和方法.它集形、情于一体,以形象、直观的方法来传授知识、技能和技巧,塑造自身形象并表达特定的含义,体现特定的情感,给学生流下深刻的印象,以达到良好的教学效果.     

论大学英语角的构建与发展

在日常的英语教学活动中，要想使英语学习取得良好要的教学效果，即必须要给学生提供一个良好的学习英语的环境。实施英语课堂外的“第二教学课堂”即显得尤为重要，校园英语角就以一种不可或缺的身份展现在当代大学生的眼前。     

文化意识在大学英语教学中的作用

英语石是世界通用语言之一,有着其丰富的文化内涵.如果在大学英语教学中能够让学生在学习英语的同时了解英语语言中的文化意识,教学效果将事半功倍.     

文化意识在大学英语教学中的作用

英语石是世界通用语言之一,有着其丰富的文化内涵.如果在大学英语教学中能够让学生在学习英语的同时了解英语语言中的文化意识,教学效果将事半功倍.     

SQL Server数据库设计课程教学改革

针对SQL Server数据库设计课程特点和传统教学模式中存在的问题,提出了教学改革方案,在保证理论与实验并重、教学与实践并举的情况下,改善教学效果,提高学生的自学能力、实践动手能力和团队协作能力。在实际教学应用中,收到了良好的教学效果。     

国际金融课程双语教学探究

论述了国际金融课程推行双语教学的必要性,指出国际金融双语教学是培养具有良好语言素质的外贸人才的必要途径。同时。提出开展双语教学应选用英文原版专业教材,培养和引进具有国际金融专业背景的师资,采用配套的多媒体设施等。     

从“和谐的教育“谈英语教学

英语教师在教学中,应与学生建立起和谐的师生关系,随时注意挖掘教材的思想性,寓思想教育于英语的实际运用之中,有机地把思想品德教育渗透到语言教学中,这样才能从根本上改变目前英语教学的落后状态,有效地提高它的质量.     

论英语交际教学中的“真任务”

阐述了任务型语言教学的实质及其内涵,分析了任务型教学的“真任务”,提供了多个“真任务”型教学的具体设计案例．以加深英语教师对任务型教学的认识和理解,提高学生的语言运用能力。     

浅谈课堂教学的自我反思

介绍了课堂教育反思的意义、途径和策略，指出了善于课堂反思是提高课堂教学水平、促进教师专业性发展的重要渠道。     

多媒体英语教学中PowerPoint的互动设计

英语课堂中师生互动、人机互动是培养学生语言能力的关键因素之一.在教学实践中,结合课堂教学,用简单的演示型教学软件PowerPoint,设计出一些行之有效的互动教学环境,进而提高英语教学效果.     

以建构主义学习理论指导经济学多媒体教学

注重先进教学理念与先进教育技术的结合是高等教育改革的发展趋势。建构主义指导下的经济学多媒体教学体现了＂学生是主体,教师是主导＂的理念,在学习情境的创设、学生思维的发展与知识的建构方面,极具优势,在教学实践中收到了很好的效果。     

Do university teachers become more effective with experience? A multilevel growth model of students' evaluations of teaching over 13 years.

Do university teachers, like good wine, improve with age? The purpose of this methodological/substantive study is to apply a multiple-level growth modeling approach to the long-term stability of students' evaluations of teaching effectiveness (SETs). For a diverse cohort of 195 teachers who were evaluated continuously over 13 years (6,024 classes, an average of 30.9 classes per teacher), there was little evidence that teachers became either more or less effective with added experience. This stability of SETs generalized reasonably well over undergraduate- and graduate-level courses, early career teachers, and teachers who differed substantially in terms of their teaching effectiveness overall. Whereas there were substantial individual differences between teachers in terms of their teaching effectiveness, these individual differences were also highly stable over time. Although highly supportive of the use of SETs for many purposes, the results provide a serious challenge for existing programs that assume that SET feedback alone is sufficient to improve teaching effectiveness. (PsycINFO Database Record (c) 2010 APA, all rights reserved)     

多媒体教学的利与弊

如何运用多媒体教学一直是教育工作者研究的课题,文中分析了多媒体辅助教学的利与弊,以多媒体辅助、教师主导、学生为主体三者结合的教学值得教师学习和研究.运用多媒体教学的同时,运用书面资料、学生讨论,让学生达到多媒体和传统教育的优势互补,真正学到知识.     

语言、文化差异与外语教学

语言教学的最终目的是培养交际能力,而文化差异则是语言交际中的一大障碍.阐述了语言与文化的关系,分析了文化差异在日常交际中的反映,并结合教学实践提出了外语教学中文化教育的渗透方法.     

Autonomous motivation for teaching: How self-determined teaching may lead to self-determined learning.

This study examined teachers' experience of autonomous motivation for teaching and its correlates in teachers and students. It was hypothesized that teachers would perceive various motivations posited by E. L. Deci and R. M. Ryan's (2000) self-determination theory as falling along a continuum of autonomous motivation for teaching. Autonomous motivation for teaching was predicted to be associated positively with teachers' sense of personal accomplishment and negatively with emotional exhaustion. Most important, teachers' self-reported autonomous motivation for teaching was expected to promote students' self-reported autonomous motivation for learning by enhancing teachers' autonomy-supportive behavior, as indicated by students' reports. Results from a sample of 132 Israeli teachers and their 1,255 students were consistent with the hypotheses. Discussion focuses on the importance of the experience of autonomous motivation for teaching for teachers and students. (PsycINFO Database Record (c) 2010 APA, all rights reserved)