“专业＋辅修”模式下教师专业化和能力发展评价——以S学院教师教育专业毕业生为主要调查对象

本文通过对中小学教学管理人员的问卷调查和对新手教师专业能力发展水平测评,在＂专业＋辅修＂教师教育模式下,教师专业化进程周期缩短,教师专业能力水平相对高于同时期的熟练教师,整体上教师专业能力水平呈上升趋势。因此,＂专业＋辅修＂教师教育模式在一定程度上促进了教师专业化发展,提高了教师专业胜任能力,这是一种有效的教师教育模式,也是在转型时期对于综合性或多学科性高校如何进行教师教育的成功探索。     

信息技术促进教师专业发展

信息时代要求教师具备一定的信息素养和信息技术能力,并能够在教学中恰当、熟练地应用信息技术。而且,信息技术已成为促进教师专业发展的有效手段之一。 教师的专业化发展离不开信息技术 教师必须具备与自己专业发展相适应的知识结构,这个知识结构包括：一般的教育专业知识、与教材有关的专业性知识、教学推理能力和信息资源设计应用能力。     

改革开放后中国在职教师专业发展的理念及政策分析

改革开放后,随着社会的发展,要求教育做出与之相适应的转型与发展,从而为教师专业发展理念和政策发生相应的变革提供了空间和条件。教师专业化、终身教育、教育均衡发展三大理念已经成为研究和制定在职教师专业发展政策的依据。其中,教师专业化理念表现在教师职业的专业化以及专业的认证制度等方面;终身教育理念强调教育需有连续性和整体性;教育均衡发展理念主要在于城乡间教育均衡发展以及区域间的教育均衡发展。     

公开课促进职校教师专业发展的调查分析

本研究采用定量和定性的研究方法,分析了公开课对促进职校教师专业发展的作用。通过对"公开课对授课教师专业发展有没有促进作用?如果有,是怎样促进的?"等问题进行研究,得出以下结论:公开课可以改变授课教师的教育理念,提升理论素养,提高专业能力,促进教师的专业发展;公开课可以提高听课者的专业素质,促进其专业发展。     

教师教育的分层混合制人才培养模式的构建

教师教育改革和教师专业化要求构建教师教育的新型人才培养模式,面对不同层次的学生,培养不同层次教师的需要,教师教育应该采取分层混合制人才培养模式,即针对不同层次的学生(专升本、本科生、研究生与在职教师)采取不同的人才培养模式,并有针对地培养其成为小学、中学、高校教师,对于同一层次的学生(主要是本科生)采取混合制的人才培养模式,分流培养成为小学、中学、高校教师。该模式主要包括针对专升本学生和通过一定考试的小学和初中教师的"1+1"模式;针对研究生和通过一定考试的在职高中、高校教师的"2+X"与"3+X"模式;针对4年后通过一定方式进行分流的本科生的"4+X"模式。     

中小学心理健康教育教师专业化问题与对策研究

我国中小学心理健康教育教师专业化进行得较为迟缓,在专业化发展中存在着专业制度尚待完善、专业知能较低、专业主体性不强、专业发展缺乏源动力等问题.根据这几个方面,笔者提出了相应的对策来促进中小学心理健康教育教师的专业化发展.     

提升电力高职教师专业素养的思考

正针对电力高职教师队伍整体专业素养亟待提升的现状,以火电厂集控运行专业教师为例,通过多读书、弥补现场经验、提高表达能力三大举措,提升教师专业素养。我国经济社会高质量发展离不开高技能人才,随着国家对高技能人才的渴望越来越强烈,高职教育也从国家示范(骨干)高职建设开始进入"双高"新时代。"双高"对高职院校提出了新的更高的要求,没有一支教学水平高、年龄结构优的师资队伍,就无法应对"双高"的挑战。因此,提升教师的整体素养,特别是加快提升年轻教师的专业素养刻不容缓。     

基于教师专业发展的当代教师教育信念的构建

教师专业发展是21世纪教师成长的必然趋势,而促进教师专业发展的动力主要来自于教师是否形成了正确的教育信念.教师的教育信念不仅影响其教育教学行为,而且还会对教师自我的学习和成长产生重大影响.因此本文旨在探明教育信念与教师专业发展之间的关系,以及如何塑造当代教师的教育信念,以期引领教师在专业发展方面更加的快速有效.     

利用教育博客促进初职期教师专业发展的探讨

教师专业发展是当代教育领域的一个重要议题,特别是初职期普高教师的专业发展更是重中之重.教育博客是促进教师专业发展的一个行之有效的途径.本文阐述了教育博客、教师的初职期、教师专业发展等概念,分析了教育博客对初职期教师专业发展的影响,论述了教育博客对初职期教师的作用.     

我国高职教育教师专业化发展趋势

国外高职教育教师专业化程度相对较高,但也存在一些问题,比如学历虽高但没有教师资格制度保证、兼职教师虽多但缺乏应有专业发展培训等等,鉴于此我国高职教育应该从四个方面来加强教师专业化发展:加强高职教师在职培训,提高教师专业发展的自觉性;严格兼职教师的聘用程序,强调兼职教师的教师资格;以教师专业发展为目标,建立教师评价体系;重视专业化发展.     

高师小学教育专业的“学术性”:制约专业建设的瓶颈——基于我国高师小学教育专业建设进展现状的分析

高师小学教育专业建设中各院校在理论研究和实践操作层面都存在较大的差异。致使小学教育专业建设很难深入发展。这种现象与人们对小学教育专业学术性的理解相关。高师小学教育专业的"学术性"绝不应该是高师采用单科培养中学教师那种学科水平意义上的"学术性",主要应该体现在适应小学教育教学实际需要所应达到的学科水平和从事小学教育教学实际工作的能力上。     

移动技术环境下中小学教师专业发展的制约因素探析

移动技术为人们提供了灵活便捷的学习方式,也为中小学教师带来了专业发展的新契机,同时,新技术的教育应用又引发了对教师教育教学能力的新要求和新挑战,如何在新技术环境下促进教师的专业发展也是教师教育领域面临的新问题。厘清新技术环境下中小学教师专业发展的制约因素,是应对上述挑战的前提和基础。本文通过文献研究和对广州地区的实地调研,发现主要有五方面因素制约着移动技术环境下中小学教师的专业发展活动。     

残疾人高等教育教师专业发展的支持保障体系研究

残疾人高等教育教师是特殊教育教学与管理中最核心、最关键、最根本的要素,残疾人高等教育教师的专业发展水平直接影响着残疾人高等教育教学质量。文章旨在总结目前制约残疾人高等教育教师专业发展的根本性因素,对残疾人高等教育教师专业发展的支持保障体系作进一步的探讨。     

论提高专业教师的文化素质

加强理工院校学生的文化素质教育已成为高教界的共识，然而，此项工作的另一个重要方面———提高理工科教师的文化素质则往往被人们所忽略。本文就此问题进行一些探讨，以就教于同行。１加强理工院校教师文化素质的重要性和必要性１１目前理工院校教师文化素质的整体情况我国从解放后基本沿袭前苏联的高等教育模式，注重对学生进行专业教育，而忽视人文社会科学教育。目前我国高校教师的主力是文革以前的毕业生和１９７７年以后的大学生，他们是在这种教育观念下培养出来的知识分子，重视专业水平的提高，大部分人在专业领域里进行着勤奋…     

基于组织记忆机制的教师群体专业发展模式的构建

教师专业发展已经成了教师教育改革的一个重要取向.从国内外关于教师专业发展模式的研究和实践来看,当前的教师专业发展尽管采取了群体的形式,但群体的特性并没有在其中发挥作用.本文借用组织记忆机制理论为支撑,从群体发展的角度来思考教师专业发展的新模式,把组织记忆机制,信息技术应用与教育教学实践有机地结合在一起,构建了教师群体专业发展系统及其应用模式.     

新型城镇化环境下高职教师专业发展理论探究

新型城镇化环境下,高职教育为社会经济发展服务的目的决定了高职教师专业发展包括教学能力发展、科研能力发展、组织能力发展。高职教师专业发展不仅有其共性、稳定性和继承性,更有其个性、发展性和创新性。高职教师、高职院校、企业及政府相辅相成,共同推动高职教师专业不断发展。     

反思性教学——教师成长的重要途径

从反思性教学的涵义、过程等方面论证反思性教学是教师研究、解决教学问题的重要手段,也是促进教师专业成长的有效途径.指出反思性教学有利于培养教师的研究能力,有利于增强教师的教学责任感,有利于整体推进教师的教学水平,并促进了教师专业化知识的新发展.     

博客研修，让我们齐头并进——《东西部教师专业发展同步开展实验研究》课题成果报告

《东西部教师专业发展同步开展实验研究》课题研究是借助苏州教育博客学习一发展共同体上搭建的“东西部同行”网络平台而开展的探索跨区域的东西部教师专业化发展同步开展的实验研究。本课题运用BLOG这一“零障碍”的技术平台,引入情境工作坊（Workshop）方式,由东西部地区的教师就教材分析、教法研讨、资源与媒体的利用、教育理念等开展互动交流,为参加行动的东西部教师专业化发展同步推进提供平台好策略。     

电力高专教师专业化发展水平的研究与探索

根据电力高专培养高素质技能型专门人才的专业目标,研究了电力高专教师专业化发展的内涵,提出了提升教师专业化发展水平的有效策略。     

现代信息技术背景下专业教师的角色

现代信息技术的发展,对专业教师的要求提到了更高层次,如何使教师在观念、业务水平和素质上与现代信息技术并驾齐驱,步入并行轨道是当务之急。为此,加强专业教师的角色转变,利用现代信息技术加强对职业学校的学生综合能力的培养,强调对未来职业变化的应变能力,就显得尤为迫切了。