挖掘信息技术背后的人文内涵

由于受到信息技术发展迅速、学科教学理论薄弱和专业师资缺乏等诸多因素的困扰，信息技术教师往往更多地从表面的技术层面去理解和指导教学。这种单纯以知识和技能培养为目的的信息、技术教学，割裂了信息技术的发展与社会、生活、学习的联系，忽视了信息技术背后蕴涵着的丰富的科学思想、人文及审美特征和丰富的文化内涵，缺乏从学生的全面发展、更好地适应信息社会的高度去认识信息技术的作用。这种现象的持续不仅造成了信息技术教学的“鸡肋”现象，也使学生对技术形成片面理解和认识，成为只懂技术而缺乏人文精神的“单面人”。     

发掘语文学科情感资源,优化信息技术教学

信息技术是一门工具性与实践性极强的学科。小学信息技术教学的目的不是单纯的技术学习,而是要培养学生学习信息技术的兴趣,提高学生的信息素养,同时,还要培养学生创新精神与实践能力。小学三年级是学习信息技术的起始阶段,接触的内容是电脑绘画,是从画教学楼展开的。事实上,这对大多数学生都没有吸引力,而且学生完成的作品大多相似,缺少想象力与创新性,在一定程度上抑制了学生的个性空间与情感体验。     

在技术深度和文化内涵中游弋——浅谈小学信息技术活力课堂的构建

信息技术课作为一门有着明显时代特色的工具性学科,它既是技术课,一样也是充满情趣和灵动的文化课。课程是建立在基本技术过程学习的基础上,既关注文化价值的提炼,又重视教育的重塑。那如何在强调技术的课堂中渗透文化内涵,从而构建小学信息技术活力课堂呢?我从教材、教师、学生三个维度,进行了一些思考和尝试。     

挖掘信息技术课程中的批判性思维

信息素养与批判性思维20世纪下半叶以来,随着信息发布的自由化和传播速度的加快,信息过载及其不真实性成为困扰人们有效利用信息的难题。尽管新时代公民通过环境的熏陶和信息技术课程的学习,对新兴技术有着敏锐的洞察力和较强的接受能力,能够熟练运用基于网络的多种技术手段进行在线交流和分享思想,     

信息技术课的导入方法

俗话说,良好的开端等于成功的一半。课堂教学的导入是一堂课的开始,是为集中学生注意力、激发兴趣、引发学习动机、引导学生进入学习状态而进行的教学行为。“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”,一个良好的教学导入,不仅能激发学生浓厚的学习兴趣,更能启迪学生思维,促使学生全身心地投入到整堂课的教学过程中去。万事开头难,教师在进行课前的教学设计时,要注重设计教学的导入环节,运用最恰当的导入方式,     

例谈初中信息技术情感态度与价值观教学目标的制订

信息技术是一门强调动手操作的课程.在多数情况下,对情感态度与价值观目标(为表述方便,下文统一使用态度目标替代情感态度与价值观目标)的培养隐含于日常的教学活动之中.与知识与技能目标和过程与方法目标相比,态度目标比较务虚,不易被观察和评估,加之在课堂中学生实践操作任务的达成度是一节课成功与否的最重要...     

新课改下的初中信息技术课的教学

信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能.新时期如何通过对信息技术课程的学习,使学生具有获取信息,传输、处理和应用信息的能力,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础呢?下面结合实践谈谈我的粗浅做法.     

巧搭情境桥，轻驾信息课——浅谈信息技术课堂的情境创设

实施新时期的信息技术教学,应合弃传统信息技术教学中片面强调传授知识和技能目标的观点,把培养学生的信息素养放在首位,这是中小学信息技术课程的主要任务.     

信息技术素养的概念与内涵

一直以来,我国的信息技术教育研究者更多关注的是信息素养概念.信息技术素养概念的提出是与信息素养概念相对应的.一些国际组织以及国家的研究机构等,先后出台了一些相关文件,界定了信息技术素养的概念与内涵.     

中职信息技术课教学中融入传统文化的探讨

中化文源远流长,几千年来,经过岁月淘洗,沉淀了一大批优秀传统经典。尤其对于中职生而言,汲取传统文化精髓,可以培养他们的家国情怀和社会关爱精神,学会自强不息,对其人格塑造、情操培养、道德养成等有不可替代的作用。但是如何在中职信息技术课堂中融入传统文化教育？如何让学生领悟优秀的传统文化精神呢？笔者经过多年的实践,给中职信息技术课堂带去一些传统文化教学的可操作的示范,让中职信息技术教师觉得传承传统文化也是信息技术教学的重任之一,也让学生在中职的信息技术课堂上沐浴文化的阳光,增加他们的钙质。     

信息技术课中探究学习方法的实施研究

探究学习作为一种适合素质教育的学习方法,已经被广大教师所接受.但是在信息技术课堂中,如何实施探究学习以保障教学内容、教学进度、学生学习能力培养等方面的达成,还是一个需要探讨的问题.笔者作为北京市海淀区初中信息技术学科教研员,自2003年开始对探究学习方法在信息技术课堂中的实施进行了试验,总结出了一套可行方案,本文对方案的要点进行了阐述和举例分析.     

信息技术课中“任务协作”课型的研究——以《制作网站》一课为例

教材分析 《制作网站》是江苏科学技术出版社出版的八年级《信息技术》教材第10章《主题网站设计》中的第2节内容,本例只涉及第1课时。本节课的主要内容有“认识FrontPage”、“建立空白网站”和“新建网页”,     

信息技术情感目标：我们的使命、选择与行动

情感教育是完整教育过程的一个重要组成部分.情感教育是在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的情感调控能力,促使他们对学习和生活产生积极的情感体验,形成独立健全的个性和人格.在21世纪的信息社会中,信息技术课程的情感教育尤为重要.     

信息技术课中的学习(三) 方法与步骤——程序的学习

使用工具的方法与步骤是现有信息技术课的主要学习内容。●方法与步骤——工作程序几乎每节信息技术课都会提到方法与步骤。例如,保存文件的方法、打开文件的方法、画图软件中使用铅笔工具的方法、选定某一区域图形的方法、使     

挖掘引导智慧,分享技术课堂的盛筵

师生行为的基础是什么?师生情感的原由是什么?如果回答这样的问题,谁都一定会有满腹的东西,但不易说出口。为什么呢?也许是复杂的局势下,不容易理清;或者是纷繁的问题中,不容易挑出重点。本期解码,我们将试图从"引导"去寻找智慧,把"被动"化为"主动",一起分享课程的盛筵,一起锻炼教学的心境。     

小学信息技术学科表现性学习策略的研究

表现性学习是一种基本的学习方式--使学生通过在一定情境中的"表现"来主动获取知识技能,它强调真正的学习不仅需要内化吸收,更需要内化后的外化运用.表现是孩子们的天性,孩子吸收知识后用自己喜欢的方式来表现,这样能提升学生的创新精神.     

信息技术实验课教学的地位与作用

引题 信息技术学科具有很强的实践性,从而带动信息技术课程也具有很强的实践操作性。信息技术课程从它诞生之日起,就与动手、实践紧密相连。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确规定：信息技术实验操作课课时不少于总课时的70％。信息技术课程的实验操作课程是如何定义的？它又具有什么样的内涵呢？目前的信息技术实验操作课程的问题与出路在哪里呢？针对以上的问题,本期解码特别组织了两篇文章,第一篇文章从理论层面回答了一些信息技术实验操作课的问题,第二篇文章则从两则案例出发剖析了信息技术实验操作课程实践的问题。这两篇文章只是抛砖引玉,期待信息技术课程研究者与实践者能够对信息技术课程实验操作课程深入研究、勇于实践,使得信息技术课程更加绚丽多彩。     

“翻转”的初中信息技术课探索

●"翻转"在信息技术课中的优势1.激活与发挥学生学习的主动性因初一信息技术的知识和"翻转"技术载体的共性,无论是在对微课的学习中,还是在翻转课堂的过程中,学生都会根据自己对信息技术的熟悉程度、学习欲望和日常运用需要展开学习活动。例如,在"设计页面"的教学中,教师以往多是以"边讲边练"或"先讲后     

挖掘引导智慧,分享技术课堂的盛筵

师生行为的基础是什么?师生情感的原由是什么?如果回答这样的问题,谁都一定会有满腹的东西,但不易说出口。为什么呢?也许是复杂的局势下,不容易理清;或者是纷繁的问题中,不容易挑出重点。本期解码,我们将试图从引导去寻找智慧,把被动化为主动,一起分享课程的盛筵,一起锻炼教学的心境。     

信息文化视野下的信息技术课程价值及其实现

文化具有三个阶层,分别是物质的,社会的,精神的.信息文化的三个阶层分别是物质形态的、社会规范的、精神观念的.在信息文化视野下的信息技术课程价值也具有三个层面,分别是工具价值、社会价值与生命价值.在信息技术课程具体价值内涵的基础上,对应这三个层次,本文阐述了信息技术课程价值是如何得以实现的.