基于Moodle平台的地理信息系统专业实践教学模式改革

传统的实验实践教学模式以老师课堂讲解布置任务、学生按照实验指导书被动完成实验任务为主,不能充分发挥学生的学习主观能动性,不利于提高学生的自主学习能力。为此,很多学校正积极构建自己的网络教学平台,将网络教学作为课程教学的有益补充。本文以重庆邮电大学地理信息系统专业实验实践网络课程平台建设为例,将网络教学平台与实践课堂教学有机地整合起来,构建了基于Moodle平台的自主学习型教学模式。通过网络教学平台,可以组织多元化的网上教学活动,促进学生相关知识的意义建构,老师还可以对学生的学习活动进行有效地监控和评价,从而使学生学习的主体意识得到很大程度的提高,变被动学习为主动学习、探究学习,提高了教学效率与教学质量。     

多平台融合陪伴式在线教学模式的实践

本文针对福州大学至诚学院学生的实际学情,提出使用多种平台互补线上教学模式。设计课前、课中及课后不同阶段的教学活动,根据学情数据反馈及时调整教学内容,满足学生情感需求,保证教学质量与线下传统授课模式等效。该模式也可在常规教学中应用,为上机实践性强的课程提供一种可行的教学模式参考。     

慕课在计算机基础教学应用中带来的思考

文章分析了慕课教学模式的优势及弊端,提出一种新的"慕课+翻转课堂+混合式教学"教学模式,并付诸实施.实践证明,以慕课平台为依托,结合翻转课堂及混合式教学模式,实现线上线下、课内课外、传统教学和网络教学三个"一体化",对拓宽学生视野,创新学生思维,提升学习兴趣,培养学生探索问题和解决问题的能力有较好的效果.     

高中信息技术教学中的微课应用探索

微课作为一个新生事物,近年来得到了极大的发展,作为传统课堂教学的有效补充,微课对于教师的授课和学生的自学都有着很大的改变和促进作用,可以明显提高教学质量和成效。改变了以往老师讲、学生练的单一教学模式,给予学生更多的自主权,调动学生的学习积极性,是"翻转课堂"的一种重要形式。     

高校师生网上互动平台的设计与实现

本文介绍了师生互动平台的开发过程、实现的功能。师生网上互动平台提供了一个比传统的师生交互更加高效的网络实时交互环境,比起传统的师生交互形式具有省时、方便、节约资源等众多的优势。该平台使学生和老师之间、学生和学生之间可通过互联网进行实时的信息交流,使得在课余时间学生之间可以互相学习和学生与老师可以互相交流学习方法等。     

认证导向下基于OBE的数据挖掘课程混合教学模式探索与实践

随着工程教育认证和现代信息技术的推进与深化,强调学习产出的混合教学模式研究成为高校教学改革的方向.借助移动教学平台,构建了以学生为主体、以教师为主导、以成果为导向,在课前、课中、课后3个阶段深度融合现代信息技术与传统教育模式,将线上与线下有机结合,通过每个阶段的反馈不断改进的教学模式,探讨其在“数据挖掘”课程的教学实践...     

慕课在中职计算机应用基础教学中的运用

依托于慕课平台开展的计算机基础教学活动,能够使学生对学习产生更浓厚的兴趣,使其能更自主、积极地学习理论知识、操作技能。基于此,中职教师应借助慕课平台搭建虚拟教学系统,巧妙运用云计算构建桌面式教学平台,依托慕课平台实现计算机基础知识分层教学,从而最大化发挥慕课教学模式的价值与优势,提升学生的计算机实践应用能力。     

大学游戏课程O2O混合教学模式研究

在新型冠状病毒疫情期间，大学师生不得不面临从传统教学到在线教学的转变，这促使大学教师寻求新的教学模式，以提高学生的学习兴趣、参与度和动机。本研究旨在改革传统教学模式，构建大学游戏课程的新教学模式，通过收集分析有效的评估和反馈，进一步优化平台的使用，从而充分利用在线教学平台，完善混合教学模式。文章通过在线教学平台的教学实践，丰富教学内容，讨论如何重新设计大学游戏课程教学模式。该模式试图通过线上线下教学模式、课上课后教学模式相结合，以及进行数据收集与数据分析，形成有效的教学监督和评估，打破封闭的课堂教学环境，丰富教学内容和手段，补充和完善传统的大学游戏课程的教学方法。     

多平台混合式教学模式研究及实践

为解决传统课堂教学模式的弊端,提高学生教学活动的参与度和自主学习能力,作者在分析现有教学方式缺点的基础上,提出基于多平台的混合式教学模式.该模式将教学过程分为课前、课中、课后三个阶段,针对不同教学阶段的需求,充分利用不同平台的优势,开展线上线下教与学的模式探索,进一步扩展了教师的教学方法和教学手段,培养了学生的学习兴趣...     

民防:人生必修课 中学民防课信息化教学的探索

我在中学民防教育“防震抗震”这—课中,根据多媒体、信息技术这—特点,运用计算机多媒体软件来“虚拟”现实、“再现”现实,使教师与学生摆脱了传统的黑板加图片的平面式教学模式,充分对学生的视觉、听觉进行发掘,实现了立体式课堂教学;而且学生还可以运用多媒体软件,不仅可以实现教师和学生的交流,而且学生与学生之间电可交流。根据前段时期的教学,我认为课堂教学信息化的作用有以下几点: 一、激发学生学习的兴趣 兴趣是最好的老师,是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。在民防课《防震抗震》这一章节中,运用多媒体特有的感染力和表现力,生动形象地导入新课,无疑起到了“—石激起千层浪”的效果,而将现代信息与传统多媒体     

以慕课平台为依托的古代汉语混合教学模式探究

在互联网+浪潮的冲击下,高等教育也面临着新的机遇和挑战.随着学生获取知识途径的增多,传统的单一课堂教学模式已经不能满足学生学习的需求.在慕课迅速发展的大背景下,作为传统学科的古代汉语课堂教学必然也要发生变革,以适应时代发展的潮流.现以古代汉语慕课平台的建设为依托,积极探索古代汉语混合教学模式的方法,并提出古代汉语混合教...     

大学计算机基础课程基于“三平台”的智慧教学设计

分析大学计算机基础课程传统课堂"5+4"教学模式存在的四大痛点,借助"MOOC平台+代码评测平台+全自动网络考试平台"三大平台,构建大学计算机基础课程的智慧教学模式,阐述"课前自主学习+课中边学边练+课后巩固拓展"的混合式教学过程,最后通过应用效果说明对该教学模式进行反思,提出建议。     

基于雨课堂平台的数据结构课程教学改革与探索

数据结构是计算机专业重要的一门核心课程,但由于其抽象程度高,内容难以理解,算法复杂,学生学习起来吃力,导致教学效果不佳。针对以上问题,本文提出了将传统课堂与雨课堂相结合的数据结构教学模式,在教学的过程中,利用雨课堂平台课前推送预习任务,课上师生进行互动,课后发布作业及课堂小结等方式开展教学活动。最后实践表明,采用该教学模式开展教学活动,学生的学习效果明显提高,从而教学质量也得到了提高。     

超星泛雅平台与雨课堂相结合的混合式教学模式实践

为了提高计算机网络技术课程的教学质量,解决传统面对面课堂教学和在线教学存在的问题和不足,提出一种基于超星泛雅平台与雨课堂相结合的混合式教学模式.信息技术教育手段覆盖课前、课中和课后三个阶段,课前和课后使用泛雅平台,课中使用雨课堂,教学过程全程数字化记录.教师通过对教学大数据的分析,实现教学从"经验驱动"向"数据驱动"的转变,能够精准掌握学生的学习过程情况和知识点的掌握情况,从而有针对性地开展教学.教学实践表明,该混合式教学模式符合信息化时代的教学要求,教学效果良好.     

成人计算机实施翻转课堂模式的教学设计与实践

分析成人计算机教学存在的问题,阐述翻转教学模式与传统成人教学模式的差别,提出成人计算机翻转课堂教学模式,以C语言程序设计为例,从课前与课中、教师与学生两个层面介绍成人计算机教学翻转课堂教学方案设计并说明实践效果.     

大数据环境下开放多元一体化教学模式的构建

在分析现有教学模式的基础上,将MOOC、云班课、微课、翻转课堂等网络教学模式与传统课堂教学的优势相结合,弥补传统教学中存在的不足,通过线上自主学习、课堂线下翻转教学,建构以"学生为主体、教师为引导者"新型教学模式.并通过实践证明,利用该模式搭建的教学环境学习,能够更最大程度地挖掘学生的潜力,有效地培养学生主动探索、主动发现和相互合作的能力,推进了创新型人才的培养.     

“UML软件建模”的课程教学改革实践

针对传统教学模式在"UML软件建模"课程教学中遇到的问题,本文在"项目驱动法"的基础上,提出了一种基于"翻转课堂"的新型教学模式:该教学方法围绕软件工程中的具体的软件设计案例,强调在线教学平台的设计与使用,强调课前学习,强调课上的在教师引导下的分组讨论。实践表明,该教学方法大大提高了学生的学习主动性和参与意识,有效地解决了该课程因的高综合性和概念抽象性而容易导致学生学习困难的问题。     

微课理念引导的高职课程教学模式改革研究

随着信息技术与通信技术快速发展,微课将逐渐成为高等职业教育教学过程中的新的模式和学生自主学习、探究性学习的平台。微课作为一种全新的教学模式,具有随意性、趣味性、娱乐性以及易接受性等特征,微课教学的时间比较短,但是能够在简短的时间内教授重点知识,吸引学生注意力,提升学生的学习兴趣和效果。本文中,笔者就对微课理念引导的高职课程教学模式改革进行分析和探讨。     

高等师范院校学生信息技术现状实证研究

随着微课、MOOCs等新型计算机辅助教学模式的兴起,课程建设逐渐呈现出以网络自主学习平台为主流辅助教学模式的趋势。在此背景下,从学生基本情况、学生对信息技术课程的态度、学生个人信息技术设备、学生对网络及微课的认识入手,研究高等师范院校学生信息技术现状,为建构高等师范院校信息技术基础课程体系、制订教学策略和开发适应学习者新型学习需求教学资源提供依据。     

电工电子技术基础课程的混合式“金课”教学模式构建与实践

“互联网+”信息技术的快速发展为线上线下混合式“金课”教学模式的探索提供了全新的技术手段。利用现有的中国大学MOOC、雨课堂等平台,尝试线下教学与在线教学平台的融合。以郑州航院非电专业电工电子技术基础课程为例,对课前自学、线上线下混合教学、线下讨论、综合实训、创新大赛和兴趣小组电子协会六联驱动模式下的交叉融合教学方法进行验证。根据线上平台数据以及问卷调查情况,逐级提升混合式教学模式,跨界培养复杂专业学生的创新思维和能力,有效提高学生学习的主动性,为构建高校非电专业电工电子技术基础课程的线上线下融合教学模式提供新的思路。