任务驱动教学法在电子技术课程中的应用

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。电子技术是一门理论和实践均较强的课程,在教学过程中,适合采用任务驱动教学法,以学生为主体,教师为主导,既克服理论和实践相脱节的现象,又能激发学生的学习兴趣与热情。文章阐述了任务驱动教学法在电子技术课程中的实施和效果。     

任务驱动法在WEB程序设计教学中的运用

根据《WEB程序设计》课程的特点,为了激发学生的学习兴趣,在教学中引入任务驱动教学模式,按照教学目标和教学内容,以学生为主、任务为线索引导学生完成学习任务,并对任务驱动教学模式进行了教学效果的评价.     

基于任务驱动法的机械专业教学分析

任务驱动教学方法是以建构主义学习理论作为基础的,在教学中这一方法不仅可以保证学生完成学习任务,还能够有效培养学生的思维模式。机械类专业课程教学注重培养学生实践操作能力,在教学中采用任务驱动法能够推动学生实践能力的提高,提高人才培养水平。因此,在机械专业教学中采用任务驱动法具有重要的意义和价值。     

基于“项目引领,任务驱动”的汽车美容课程设计研究

汽车美容课程教学设计应结合行业岗位需求与发展,以培养高素质技能型人才为目的,采用项目引领,任务驱动教学模式。在教学过程中,以项目为导向,以任务为驱动,通过使用任务驱动法,案例引导法,情景模拟法,理实一体化等教学方法,对学生进行"学中做","做中学"的强化性训练,使学生的综合素质和职业素养得到全面提高,毕业后和汽车美容行业实行无缝对接。     

任务驱动法在人机工程学教学中的应用

人机工程学是一门理论性较强的学科,在工业设计中起着举足轻重的作用。而目前高校工业设计专业人机工程学课程教学中仍采用传统的教学方法,不利于课程的开展以及学生能力的培养。任务驱动法是新时代教学的产物,有利于培养学生的分析问题、解决问题以及创新能力。本文主要分析在工业设计专业人机工程学课程中如何引入任务驱动法以培养学生分析问题、解决问题的能力以及自学能力。     

电子技术教学改革与实践

围绕职业技术学院培养高级技术型人才的特点,原有电子技术课程教学模式已难以满足现在"以市场为方向,就业为目标"的教学宗旨.为适应高职教育的教学改革,提出了课程精讲、分组讨论、查阅资料、课外制作的教学模式,充分体现了"任务驱动和项目导向"的教学指导思想.     

任务驱动教学法在数控加工实习中的应用

数控实训课程具有较强的实践性,与理论知识紧密结合,是一门综合性学科。本文针对学生的实际情况,创新性的采用任务驱动教与学的方式,学生以"任务"为中心进行学习,检验和总结学习过程最终以学生完成任务的程度来决定。从而改变学生当前的学习状态,提高学生分析问题与解决实际问题的能力。将"任务驱动教学法"成功应用到我院数控实训模式中,体现一种崭新的现代教育理念和全新的教学模式,使学生的主观能动性得到充分发挥。     

教学回归生活——浅谈电子技术课程实施策略

教育与生活的关系是中外课程改革中备受关注的问题,电子技术课程作为电类各专业的核心课程,在电类各专业的职业技能培养中起着举足轻重的作用,从生活化教学视角,在电子技术课程中,应更多地贯彻"关注学生体验"、"回归生活"等,从而为践行新课程理念做了有益的探索和实践。     

“任务驱动”教学模式在测绘与绘图课程的应用

通过时传统教学模式与“任务驱动”教学模式的分析与对比，提出了适合该课程教学的事实方案，教学实践证明“任务驱动”教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，比较适合在此类课程中推广应用。     

任务驱动教学法在程序设计课程中的应用

针对传统教学方法教学过程中遇到的问题,提出将任务驱动教学方法应用于程序设计课程。以C语言程序设计课程while、do-while循环知识点为例,从四个方面阐述任务驱动教学法,采用无差别分组原则多维度对学生学习效果进行对比实验。可见,将任务驱动教学法应用于程序设计课程教学中,能优化教学过程,弥补传统教学方法的不足,有利于提高学生实际动手编程能力。     

基于“项目导向、任务驱动”的识图类课程教学改革的研究——以《建筑给排水施工图识读》课程为例

基于“项目导向、任务驱动”的教学理念,通过在课程中引入实际工程案例,并结合案例对教学内容进行重构,开展项目导向式的教学模式;通过识图工作页,以任务驱动的方式,充分调动学生的学习主动性;将工程案例进行BIM建模,实现二维图纸和三维模型的转换,化解课程教学难点;将课程思政有机融入课堂教学,培养心系社会并具有职业担当的技术技能型人才。     

基于“任务驱动教学”的“电站控制装置”课程改革实践

通过梳理发供电专业"发电机组电控系统"在人员、内容设置、教学实施等方面的情况,总结发现问题,并采用基于"任务驱动教学"的思路,重新整合"电站控制装置"课程。新课程教学内容上突出任务驱动、突出技能、强化实训的组织思路,教学过程中强调逐层递进、调整角色、分步提高的实施方法,力求取得良好的授课效果。     

《汽车材料》学习中“任务驱动法”的运用

在传统的教学方法中,主要是以教师为中心,学生只是被动的接受知识,忽视了学生的主体作用,课堂气氛也不够活跃,严重影响了教学的质量和效果。但是,把"任务驱动法"运用在汽车材料学习中,教师可以将教学内容设置为一个个的任务布置给学生,让学生自我探索,从而解决任务。通过"任务驱动法",可以有效地提高学生的学习积极性,提高学生的学习效率,增强学习效果。本文对《汽车材料》学习"任务驱动法"的运用进行了相关内容的探讨。     

基于任务驱动的电动机自锁PLC控制教学设计

PLC是一门实践性很强的机电一体化技术专业的核心课程,而任务驱动教学法的使用能更好地实现该课程的教学目的。因此,基于任务驱动的PLC教学设计是PLC课堂教学中实施任务驱动教学法的关键。文章针对该课程中电动机自锁PLC控制这一任务,进行教学设计的探讨。     

任务驱动法在机械工程材料教学中的应用探索

针对应用型本科常开课程《机械工程材料及热加工工艺》的课程特点、教学现状以及课程学习中存在的问题,结合学生基础和专业特点,分析“任务驱动”教学模式的优越性,在实践教学中应用任务驱动法来分析和主导教学过程。在教学过程中,将课程和和任务相结合,引导学生将知识应用到实际中,在实例讲解过程中穿插知识点,并鼓励学生多提问、相互协助和自主学习。文中同时对实施过程、相关知识及任务的导入以及可能遇到的问题进行详细的阐述。     

引入CDIO工程教育理念的《电子技术基础》教学方法探讨

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。《电子技术基础》课程实践性强,将CDIO工程教育理念引入到电子技术教学中来,可以让学生以主动、实践的方式学习该课程。河北工业大学电气工程学院电子学课程组通过合理组织理论教学、合理安排《电子工艺实习》进度、改进实验和《电子工艺实习》的验收考核环节等诸多教学方法的改变,突出工程教育理念,取得了较好的效果。     

新工科背景下机械设计人才培养实践探讨——以“滚动轴承”教学单元为例

机械设计课程是机械类相关专业的核心课程,新工科建设对机械设计课程的教学理念、教学方法和教学手段都提出了新的要求,课程组教师进行了一系列的教学研究和改革,采用了相关课程知识点融合,课程思政元素融入,项目驱动教学法、线上线下混合式教学法等多元化的教学模式,取得了良好的教学效果。本文以“滚动轴承”教学单元为例,对新工科背景下机械设计课程的教学模式进行了探讨和研究。     

电工和电子虚拟实验与真实实验的互补性

电工基础和电子技术两门课程是中专院校专业的基础课程,通过实践的教学来培养学生的工程意识、科研能力和创新意识等等。本文从电工基础和电子技术的教学内容的改革进行入手,分析了在这两门课程的改革中的具体步骤及实施改革的六点措施,再进行电工基础和电子技术教学方法与教学手段的改革的研讨,包括具体的各个章节的教学等等。再进行电工基础和电子技术实践教学环节的改革的细化分析,最后就电工基础和电子技术考核方式的改革进行阐述,包括从传统的应试考核改为多方面综合评定等等。以期通过对"电工基础和电子技术"课程教学改革研究使得我们国家中等专科院校的电工基础和电子技术两门课程在教学中更加实用。     

鲁班工坊国际化双语课程建设与探索——以“CNC Machining Technology数控加工技术”课程为例

乌干达鲁班工坊国际化课程“CNC Machining Technology数控加工技术”,是天津工业职业学院在乌干达埃尔贡技术学院建设的国际化专业机电一体化的核心课程。课程适应当地对技术技能人才的需求,基于工作过程培养关键能力的思路进行设计,以岗位任务为切入点,确立以典型数控车削加工职业相关的知识目标,以掌握操作数控车床完成典型车削零件的加工为关键能力目标,以精益求精、追求卓越、勤奋踏实为核心职业素养的素质目标,采用模块化、任务驱动模式组织课程内容,逐步培养数控加工认知、数控机床基本操作、数控手工编程、数控机床维护保养技能、知识和能力,配套开发丰富多样的教学资源,让学习者掌握完成实际工作任务的能力。实现教学过程场景化、教学内容项目化,推动了优质教学理念的共享,拓展了国际化产教融合,为提升乌干达职业技能培训水平和能力提供方案,为乌干达青年带来就业与发展提供了新机遇,促进了中非合作共赢、共同发展,为同类院校鲁班工坊国际化课程建设和完善提供了实践经验。     

“理实一体化”课程建设研究

职业教育在教育部的大力推行下得到大力的发展。职业学校不再是人们眼中的坏学校,各个大学都在推行职业教育。"理实一体化"课程作为职业教育中重要的一环,它建设的好与坏直接影响了职业教育的成效。"理实一体化"的教学模式不但是理论教学和实践教学内容的结合,而且是教师在教学、技能、知识能力上的结合,同时还包含了教学场所的结合。在实施教学过程中将教学内容分解为项目内容和技能任务,以完成技能任务为驱动学生对课程专业知识的认知,所以,"理实一体化"课程绝不仅仅是理论教学和实践教学在形式上简简单单的组合,更重要的是从学生实践技能形成的规律出发,达到理论与实践教学一体化的有机结合。把技能学习融入课堂教学中,让学生能够在课堂上学到以后就业所必须掌握的操作技能,变被动灌输为主动学习,有效地调动了学生的学习积极性与主动性,提高了学生的实践技能,符合高职教育教学的规律和要求。