基于专业素养的风景园林基础课程教学思考

本文以南京林业大学风景园林专业本科基础课程为研究对象,结合实际教学体会和专业素养需求,对风景园林基础课程的教学进行了深入思考。首先,梳理风景园林学科需要的专业素养,分别从空间感知、造型能力、设计语言、植物认知和综合思维几个方面进行阐述;其次,进一步从专业素养衔接到核心课程的设置,包括模型构建、构成设计、信息表达和植物景观设计等基础核心课程;同时,基于专业素养探讨了风景园林基础课程的体系架构;最后,对风景园林基础课程的教学思路与方法进行了探讨,以期提升风景园林专业本科基础教学质量。     

观察的可能性——风景园林视角感知空间的设计基础教学探索

设计学的核心离不开对场所和空间的感知能力，以广州美术学院建筑艺术设计学院设计基础课程——观察与记录为研究对象，该课程在设计类多学科老师的共同参与中进行，其中风景园林学作为人居环境学重要的学科之一，对于户外空间营造有举足轻重的作用。选取“观察的可能性”作为讨论核心，从风景园林学的视角出发探讨感知空间的观察途径和方法，培养学生对场所空间观察的策略意识。     

风景感知-空间建构-生境营造——建筑类院校风景园林专业植物教学研究

西安建筑科技大学风景园林专业教育总结多年来持续探索适应背景的风景园林植物教学经验。新一轮教学研究提出将植物内容贯穿于主干设计课程序列的思路。教学实践从设计基础阶段开始,建立"风景感知-空间建构-生境营造"环节,以设计训练和运用方法引导学生学习相关知识,认知植物的作用。同时,风景园林植物专题课程系列探讨从整体认知和设计问题视角拓展理论知识教学,依托2个实验花园开展"植物与生境"实践教学。     

理工院校环艺专业风景园林设计课的教学体系构建研究

园林设计课是风景园林专业重要 的主干核心课程。在众多开设风景园林专业 的高校中,由于教育平台以及学科背景差异 的影响,专业核心课的设置,人才培养的目 标以及方式都有很大的不同。该研究针对 理工院校环艺专业风景园林设计课的教学 体系构建展开探讨,对其培养计划、课程设 置、课题统筹,教学方法等进行具体分析, 探索如何有效利用此类学校文理交叉的综 合效应,为风景园林设计课教学提供有效的 科学支撑,多学科的协同作用,在充分发挥 特色办学优势的基础上,完善环艺专业风景 园林设计课的教学体系建设。     

风景园林专业美术教学改革探索

风景园林专业的美术课程致力于提高学生的艺术素养、审美能力、造型能力和形象思维能力。优秀的风景园林设计师必须具备扎实的美术功底、丰富的审美情趣以及高超的手绘表达能力。为了让风景园林专业的美术教学更具特色,更适应华中农业大学楚天学院的性质,笔者结合华中农业大学楚天学院风景园林专业美术教学的现状和遇到的问题,进行系统的研究,以期拓宽教学思路,使风景园林专业的美术课程更适合学生的发展,更接近风景园林专业的教学目标。     

2005中外著名风景园林专家学术报告会

2005年4月23-24日“2005中外著名风景园林专家学术报告会”将在北京国际会议中心举办,会议主题为“和谐社会与风景园林”。此次会议由中国风景园林学会主办;北京园林学会、上海风景园林学会、苏州风景园林学会、《中国园林》、《风景园林》协办;北京山川美艺术中心承办。23日,美国马萨诸塞大学风景园林及区域规划系法布士(Julius GFabos) 教授报告的题目是“美国马萨诸塞大学风景园林和绿道规划的成就”;中国工程院院士、北京林业大学园林学院孟兆祯教授报告的题目是“从来多古意,可以赋新诗———中国风景园林设计理法”;德国慕尼黑工业…     

将“感官体验漫步分析”用于多重感官体验的风景园林教学

当今人们越来越多地依赖以视觉呈现效果为主的数字工具来表达设计构思和分析场地，这使风景园林面临失去将其他感官体验融入空间设计的风险。为防止风景园林的视觉体验被过分强调，研究了在风景园林教学中，以多重感官体验为核心的现场教学，探讨了将“感官体验漫步分析”作为实现多重感官体验的教学方法。阐述了该方法的应用，并分析了将其用作多重感官感知学习策略的优势，并以中国古典园林中相对封闭的园林空间为例，证实了如何使用该方法分析多重感官体验。并将“感官体验漫步分析”作为一种媒介，为进一步将其应用于花园的疗愈效能研究奠定了基础。     

风景园林规划设计课程实践教学探索

风景园林规划设计课程是风景园林专业的核心课程。文章在分析风景园林规划设计课程实践教学特点的基础上,对课程教学内容进行了调整和完善,构建了学生设计方案质量评价指标体系,提出多元主体评价方式,探索将风景园林规划设计课程理论型教学转变为实践型教学,旨在培养风景园林专业应用型和创新型人才。     

考问当代风景园林学本原

风景园林事业发展如火如荼，历史进程中正赋予其更新更重的任务。对学科本原问题的阶段性再思考，可以从形而下为发端，抽提形而上的学科哲学基础，梳理风景园林学科包含的聚类要素以及意识形态、科学技术、人文艺术表达的内在逻辑；推演其基于协调天、地、人和谐关系的“功用”本质；揭示风景园林学科核心支撑为“工程”根基。在厘清本原的基础上，派生出风景园林人应持有的认知格局、创造动力机制及发展途径，即挖掘意识形态创造、发挥功能引导创造及释放工程技术创造。从而，试图明确风景园林学科客观的、科学的、明晰的内核。     

科学的艺术的风景园林 关于风景园林规划设计与学科发展的思考

风景园林学成为国家一级学科引起了业内的广泛关注与讨论。通过分析风景园林规划设计的四大困境及风景园林学核心技术域模糊等问题,建议加快学科建设,完善技术、专业资质标准等,通过园林植物与生态、规划设计两大核心技术相互交融,形成具有中国特色的、科学的、艺术的风景园林。     

生境花园:风景园林设计基础中的实践教学

风景园林设计是风景园林专业教育的核心知识领域,注重实体空间场地与行为活动、生境群落、工程技术以及图纸表达之间关系的能力培养,在设计基础教学阶段就应训练学生这种整体的专业思维能力。基于示范基地建设的实践教学,是保证设计基础教学达到这一要求的重要环节。西安建筑科技大学的生境花园建设,是专业教育中对空间场所认知、植物生命认知、风景园林工程认知等方面要求的载体,是风景园林设计基础教育中体验、观察、测绘和表达等实践训练的重要基地。     

《风景园林》投稿指南

正《风景园林》是中华人民共和国教育部主管,北京林业大学主办的国际性风景园林规划与设计、城市设计以及公共艺术学刊,主要刊登国内外的近现代风景园林历史、风景园林规划设计理论、风景园林环境科学与技术的学术论文,以及风景园林总体设计和城市设计方案、风景园林设计和公共艺术建成作品等。本刊刊载文章被《中国科技期刊数据库(全文版)》《中国学术期刊(光盘版)》《中国核心期刊(遴选)数据库》收录。     

风景园林科学研究与实践的三种思维

围绕风景园林学科研究与实践的思维特征,文章从风景园林学科范畴总结提出其科学、艺术、工程的三位一体属性;从风景园林的自然、人文、营造的时间进程,分析提出风景园林学科前瞻超越式的时间思维;从风景园林空间规划设计的特征,把诸多问题事件、甚至是貌似毫不相关的问题事件,置入同一空间予以“同时”思考,总结提出风景园林学科立体交叉式的空间思维;指出与大多数理工学科自成一体、回路闭合的逻辑思维的不同点,提出并分析了风景园林的非闭合发散式的逻辑思维及其成因。     

基于大建筑学平台的风景园林设计基础教学研究

中国风景园林学科脱胎于农林、建筑、艺术三个大学科,不同平台赋予其不同特色。针对"风景园林设计基础"这一专业设计入门课程,目前大建筑学科平台下,尚未形成该学科基础教学的独特方法。文章提出在风景园林学设计教学中,首先应构建知识结构体系;然后在调研、设计、成果三个不同教学环节内,循序渐进地融入各种专业知识及技能,构建知识结构进阶模型。基于此进阶模型,优化课程设置,提出以空间训练为核心的教学内容,全周期、多阶段的模块化教学组织,明确目标的系列练习式训练方法,构建出基于进阶模型的风景园林学设计基础教学整合方案。     

基于感性与理性思维融贯的农林院校风景园林建筑设计教学范式研究

针对国际工程教育认证新形势,新工科的提出成为高等工程教育为应对全球形势、国内工程教育发展形势和服务国家战略而做出的符合中国特色的高等工程教育改革方案.在此背景下,风景园林学科必然要求与其他学科交叉、融合发展,以培养将创新创造的设计水平与人文艺术精神并蓄的复合型人才.作为农林院校风景园林学科的核心课程与专业必修课程,风景园林建筑设计课程教学改革势在必行.基于此,该文针对农林院校风景园林建筑设计教学的主要问题,从学生自主调查与研究视角分别提出了基于感性思维与理性思维引导下风景园林建筑课程的自主式学习方法,然后在此基础上探索了以感性与理性设计思维融贯为训练目标的渐进式教学范式.最后,以茶室设计教学为实证,验证了该方法的可行性,证明可推广应用到风景园林学科的其他实践课程中.     

评风景园林的“品质”

现在风景园林美兼容了“真”与“善”的品质。“真”即规律;“善”指功利。当代风景园林只有在“真”的时候,实现了“善”,并表现为生动的形象,才可能有美的存在。因哲学和美学的不同,导致了中西古典园林品质的同源异向。中国园林“因真求善”,西方园林“因善求真”。而今面对共同的环境问题他们正相互交融走向同化——“求真”而重实际。中国古典园林已不能满足现代生活需要,但其思想值得我们继承。评价风景园林美,必须兼用“善”的尺度和“真”的尺度,这对以后风景园林建设将是重要的。     

风景园林语言在中外动画电影中的分析

动画电影是一门综合型艺术产业,兼具绘画、文学、音乐、表演等艺术特征。表面上看来“风景园林”与“动画电影”似乎没有什么交集,然而文章经过细致分析发现：动画电影中的每一个场景几乎都用到风景园林的设计语言,并且优秀的动画电影尤其重视风景园林语言的运用,从人物的塑造到场景的渲染,甚至影片中空间的组织处处可见风景园林的设计语言。而对比国内外动画电影的发展,发现中国动画电影在风景园林语言的“形”、“技”、“意”三方面运用上仍有较多提高和改进的空间。     

创造性景观表现方法“拼图”在风景园林设计教学中的应用——以苏州大学风景园林专业教学实践为例

目前,风景园林设计教学中普遍存在对"设计过程"认识不够、教学手段缺失等问题,文章以苏州大学风景园林专业的本科设计教学改革为例,通过介绍该校"拼图"课程的教学目的、教学内容、教学成果,阐述了"拼图"在设计教学中的创新性和创造性价值,论证了"拼图"教学有助于培养学生逻辑思维能力、激发学生创造力和想象力,为提升国内风景园林专业的教学质量提供新思路。     

光影在风景园林中的艺术性表达研究

针对风景园林中光影设计需考虑的因素、存在的不足及设计难点,分析了光影设计在风景园林中的艺术表达,探究了光影的设计方法,以提高景观的艺术性,同时展现出风景园林神秘且变幻莫测的美,提升了其艺术价值。     

风景园林设计原理课程教学改革研究

风景园林设计原理课程是园林专业重要的理论课。针对理论课程设置以设计课作为核心课程,从教学内容、教学教学方法和手段、教学评估体系等几方面进行教学改革研究,以期探讨理论教学的新途径。