创客教育普及背景下区域信息技术课程重构——以无锡市梁溪区为例

随着时代发展、技术发展和学生发展,义务教育信息技术课程正在发生着剧烈的改变。从以往偏重信息技术操作能力,到如今关注信息技术学科核心素养,在创客教育的普及推动下,区域义务教育信息技术课程正在发生改变,呼唤区域重构信息技术课程。下面,我以无锡市梁溪区为例,详细地介绍创客教育普及化背景下信息技术课程重构相关经验,给出基于区域的义务教育信息技术课程内容框架和教学范式,以供读者借鉴。     

基于STEAM理念的“三阶十环”高中创客普惠课程——以《汽车安全气囊》为例

课程介绍目前我国创客教育开展相对较好的学校以小学和初中学校居多,而高中学校所占比例较少,特别是以普惠式课程的教学方式来开展创客教育的高中学校,更是少之又少。创客课程惠及全体学生是我校创客教育发展的方向。我校已具备普惠式创客课程实施的软、硬件环境:建成了六间独立功能的创客教学空间,打造了创客课程资源平台和创客网络学习空间,学校创客课程研发团队探索出了一套基于STEAM理念的“三阶十环”高中创客普惠课程体系。     

“双核三位一体”创客课程教学模式应用研究

师资力量的严重匮乏是制约学校创客课程实施的最大障碍之一。因此,作者基于当前教师主体能力现状,在充分尊重、发挥学生能动性的前提下,借鉴创客课程教学模式已有研究,构建了“双核三位一体”创客课程教学模式,并以淄博市S校创客教育折纸课程为例展开实践说明。     

设计思维视野下的小学创客课程实践——以智慧家居为例

创新创造能力是21世纪“4C核心能力”未来人才培养中的一部分,而创客课程中“创造”的属性能为培养学生创新创造能力提供合适的平台。当前,中小学的创客课程多以手工课、技术课的形式开展,对“创新创造能力”的培养还缺乏较高的关注度。鉴于此,本文以设计思维为切入点,搭建聚焦创新创造能力培养的问题导向学习课程,设计开发并实施了“智慧家居”主题的创客课程,以期为培养学生设计思维能力、问题解决能力等高阶思维能力提供新思路。     

基于项目式学习的小学创客课程教学实施流程——以“创见·创建未来生活”项目为例

本文基于课程案例,介绍了如何组织和实施创客课程教学,阐明了基于项目式学习的创客课程教学实施流程—提出驱动问题（P）、确定课程目标（O）、实施创客项目（I）、开展项目评价（E）、反思改进课程（R）,希望能为一线教师实施基于项目式学习的创客课程提供参考。     

区域创客教育课程实施的现状、问题及对策

创客教育课程是创客教育生态系统的重要组成部分,是推进创客教育落地的重要载体,同时也是新课程改革的重要方向和推进动力。目前,创客教育课程属于校本课程,因而各校在实施过程中个性突出,有些则偏离了综合课程应有的育人功能,需要教研部门从研究的视角进行区域推进,从而实现让更多的学校和学生受益,享受教育公平。     

基于TPASK的创客教师培养模型构建研究

本文在“整合技术的科学教学法知识（TPASK）”视角下,提出“6+4+2+1”新型创客教师培养模型,以构建新型创客教师培养体系为目标,开设公共基础类课程、学科专业课程、教育实践类课程、教育技术类课程等,面向创客教育,创新“4+2”创客教师培养模式,打破传统大学培养体系,以期能够从多专业多学科多角度出发打造新时代的创客教师。     

基于ABC3D建模软件的中小学创客课程研究

近年来随着创客教育在国内各地遍地开花,创客教育的发展势头越来越猛烈.有关创客教育的课程开发层出不穷,开源机器人、图形化编程语言、陶艺与纸艺等创客课程对于推进基础教育教学、改革创新人才培养模式具有重要作用.但是将3D技术应用于基础教育培养创新型人才的3D建模创客课程相对缺失,适用于中小学生的3D建模创客课程开发还存在一定...     

融入地方特色的STEM课程开发与实践--以柳州市某中学为例

教育部出台的《教育信息化“十三五”规划》中明确指出,有效利用信息技术推进“众创空间”建设,探索STEM教育、创客教育等新教育模式,使学生具有较强的信息意识与创新意识,养成数字化学习习惯。由此可见,STEM教育已成为学校教育的重要组成部分,如何将STEM教育理念落地,进而开设适合本地学校的STEM课程,是一个值得探索的问题。笔者在文中分析了STEM教育理念融入地方特色课程的意义,并开展了具体的实践探索,以期为学校的STEM课程建设提供参考样本。     

新工科实训课程教学探索与实践——以“CPS技术与创客实践”课程为例

面向创新型工科人才培养的时代需求,针对物联网技术与各类产业发展深度融合的现状,江苏大学计算机学院于2018年初创建了“CPS技术与创客实践”新工科实训课程。本课程以Arduino开发技术和物联网云实验（含C#客户端开发）为基础训练环节,构建了创新知识基础,并以自主创新开发的团队创客实践,提升学生的创新工程能力,希望通过课程的实施来推进低年级本科生大规模参与创新活动。     

基于故事创作的动画梦工厂

课程介绍1.课程开发理念《教育信息化“十三五”规划》中指出:“要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习、创客教育等新的教育模式中的应用,着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力,促进学生的全面发展。”     

浅谈中小学创客教育的现状与意义

近年来,创客教育悄然兴起并得到了初步发展,人们也越来越意识到创客教育的重要性。创客教育旨在培养学生的创造力和创新能力,为学生的未来发展打下良好的基础,为社会提供更多的创新人才。然而,当前中小学创客教育还存在诸多问题。学校、相关机构和教师应及时采取有效措施,促进创客教育的有效开展和实施。     

重构的课程,别样的精彩——从《画正多边形》到《走正多边形》

《画正多边形》是江苏省省编小学信息技术教材5年级第5课的内容,主要讲解的是画笔工具中一些常用编程模块的运用,课堂用时1课时。而《走正多边形》则是我们梁溪区区本创客教材中第4课的内容,它是我们在省编教材的基础上,结合机器人教学重构而成的一节新课内容,课堂用时2课时。新课由软件编程和硬件拓展两部分组成。作为梁溪区的一线信息技术教师和教材核心编写组成员,我有幸第一时间对区本创客教材进行了教学尝试,下面我就来细说一下课程重构后的一些体会。     

基于地方文化资源的开源硬件项目式教学实践与思考——以“大爱滨江”主题为例

本文结合项目式教学实践,提出了基于地方文化资源的开源硬件项目设计原则,并以“大爱滨江”课程为例阐释了项目式教学活动设计和项目实施流程。地方文化资源为创客教育开展提供了丰富的题材,创客教育中地方文化的渗透,能促进学生对本土文化的认同感,提高文化自信和文化自豪感。     

“数字科学家”助力学校“STEAM+”课程体系建构

A-STEM卓越教师行动培训是一个为“教育创客”赋能的过程,该培训组织教师在实际工作中产生课题,并在专家指导下采取行动研究。对于A-STEM创客教育如何作为一个支点,撬动各个学科的主动拥抱跨学科综合课程的设计,带动整个学校创新课程的体系的构建,本案例可以作为一个较为典型的参考。     

基于创客理念的小学信息技术教学研究

当前,小学信息技术课程与教学在不断发展之中,创客教育又是方兴未艾的新热点,如何将创客教育理念落实到小学信息技术课程中,借此实现创客教育与信息技术教学变革的双赢?本文以小学信息技术教学中的项目式学习及作品实物创作为例,列举了一些做法,希望能为小学信息技术教学中如何开展创客教育提供一些参考.     

基于单元整体设计的初中创客教学实践研究——以“智能创意灯”教学为例

本文以创客教育为背景,以落实学科核心素养为目标,以“智能创意灯”为主题,进行了初中创客教学单元整体设计的研究与实践。本实践内容的创新点主要包括三个方面:首先,通过整合部分创客教学资源,制作综合作品以解决实际问题。其次,探索了多种教学策略与方法,以激发和培养学生的创意想法和创新思维。最后,本单元设计为初中创客教育的课程规划提供了一些思路和方法。     

小学创客校本课程中支架式教学的应用研究

学习支架可在促进学生思维发展、培养学生创新精神、提高学生学习能力等方面对创客教育提供有效帮助。本研究阐明了学习支架的相关理论基础,对相关概念进行了界定,并以某小学创客校本课程中《3D打印》一课为例,分析了教学过程中各环节适用的支架类型以及支架的设计目的和应用形式,探究支架式教学在创客校本课程中应用的有效机制。最后作者针对创客教育中不同支架类型的使用提出建议,以期为支架式教学在创客教育中的应用研究提供方向和思路。     

基于STEM教育理念的创客实践模式构建与研究

新时代下随着创客运动的不断推广信息技术不断提高,创客教育与STEM理念应运而生。为了完善创客教育的教学手段丰富创客教育的教学内涵,先进的信息技术与STEM理念开始不断应用创客教育中。近年来越来越多的教学工作者开始关注创客教育与STEM理念并提出将两者结合,使学生能在“玩创新”和自主探究的过程中同时提升创造能力和STEM综合素养。为了将两者有效结合,本文首先界定STEM教育理念与创客教育课程模式,分析创客教育的研究现状及主要存在的问题,其次结合STEM教育的特点,对创客课程设置的理念、目标以及策略进行了阐述[7],最后建构了基于STEM教育理念的创客实践模式。     

“计算机应用基础”课程的思政建设实施路径探析

随着我国高职教育改革逐渐向多元化、国家化推进,提升高职学生的思想政治意识形态、计算机学科素养刻不容缓。本文从课程思政实施入手,以课程思政建设为路径进行研究,以职业发展为路径开展思政引导,阐明了“计算机应用基础”课程思政建设的方法步骤、实施要点,希望可以为全面推动高职“计算机应用基础”课程建设提供参考。