新课程高考与历史教学的关系分析（四）“超量命题，限量答题”的选考模式与教学建议

2007年全国首次新课程高考实行了“超量命题,限量答题”的命题方式,突破了以往传统的高考命题方法和原则。为什么要实行“超量命题”？怎样命题？如何“限量答题”？“超量命题,限量答题”有什么特点？对高中历史教学和高考总复习产生了哪些影响？这些问题已经成为历史教学界普遍关注的焦点。     

新课程高考与历史教学的关系分析（一）从“模块加专题”向通史体系过渡

新课程在实施过程中,与高考的衔接是大家普遍关注的焦点问题。2007年新课程高考为怎样解决多版本教材命题,选修与必修的高考比例,额课程与高考大纲体例的矛盾以及高考如何体现新课程的理念等提供了有益的借鉴。     

新课程高考与历史教学的关系分析（二）变“教材观”为“课程观”

一、修订课程标准的“模块加专题”，重构通史体系知识结构 历史课程标准的教学内容是以“模块加专题”形式呈现的，分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）3个必修模块，共计25个学习专题。3个必修模块分别是政治、经济、思想文化3条线索，每个模块各有8～9个专题。也就是说，它是以专题形式而不是以通史的形式编排的。     

新课程与历史创新教学议

中学历史教学的重心不在于澄清历史本身的是是非非，而是要通过对历史的分析和评价，帮助学生建立起评价生活、认识社会的标准，从而运用这些方法去创造性地处理现实问题。     

新课程改革过程中的政治高考——2006全国高考政治试题综述

一、剖析新试题:高考政治试题迎着热点上,唱响时代最强音。贴近生活实际,坚持理论联系实际、学以致用的教学原则。起点低、立意高,注重考查考生初步运用马克思主义的立场、观点和方法,分析、解决实际问题的能力。时政热点、教材重点、考生困惑点,三点聚焦之处是命题的敏感区域1.社会主义荣辱观在全社会树立社会主义的荣辱观,坚持“八荣八耻”,有利于贯彻落实科学发展观,构建社会主义和谐社会;有利于抵制不良风气,促进良好社会风尚的形成;有利于建立主导价值体系,培育社会主义“四有新人”。北京卷第34题:“不知荣辱乃不能成人”,这是千百年…     

新课程理念下的生物课堂教学（一）生物学科新课程理念与高考的矛盾及统一

任何改革总会遇到矛盾与困难,课程改革也不例外。对于广大一线教师来说,在新课程的实施过程中,不仅会有观念上的困惑,更会有操作层面上的困难与障碍。为与广大教师共同探讨生物新课程实施中的相关问题,本刊从本期起将连续四期刊登"新课程理念下的生物课堂教学"专题研讨。期待本专题的研讨能起到抛砖引玉的作用。第一篇:生物学科新课程理念与高考的矛盾及统一第二篇:基于探究性学习的生物课堂教学第三篇:基于生物科学史的生物课堂教学第四篇:基于关注现实与社会的生物课堂教学     

“非主流”学科赴高考（二）——敢问信息技术课程路在何方？

信息技术纳入高考之我见 陈夫义(海南) 在当今社会,个人信息能力(信息的获取、处理、利用、评价、生成能力)是人类生存的基本能力,甚至"个人获取信息和处理信息的能力,对于自己进入职场和融入社会以及文化环境都将是一个决定性因素"(国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告(<教育一财富蕴藏其中>).     

新高考中研究性学习试题的特点及应对——基于山东省2007年高考样题

研究性学习是基础教育课程改革的重要内容之一。课程改革催生高考改革,而高考改革的趋向与研究性学习的理念是一致的。尽管目前研究性学习在我国新一轮的课程改革中只是     

对新课程多元学习的理论探索与实践（三） 多元学习的评价方法

在多元学习中，评价的主要对象是学生和教师。因此，多元学习的评价内容主要研究如何建构促进学生和教师发展的评价体系。建构促进学生发展的评价体系主要包括以下四个环节：①明确评价内容和标准；②设计评价工具和方法；③收集和分析反映学生情况的数据和证据；④明确促进学生发展的改进要点，并制订改进计划。任何教育评价都必须建立在测量的基础上，多元学习的测量是建立在一定的方法和测量的内容上。     

“非主流”学科赴高考（三）——敢问信息技术课程路在何方？

"成长"需要过程 如果说,信息技术纳入高考,是促进学科"成长",促进教师走向"成熟"的必经过程.那么,请允许"成长"中的"磕绊",请给它"爬起"的时问…… 胡秀琴(山东) 前两期中,许多老师谈及信息技术进入高考的方式以及对课程的影响.这里将信息技术课程进入高考分为两种方式,其中之一是在基本能力测试中涉及有关技术的内容,如山东省高考采用3+X+1方案.     

研究性学习与高考历史试题命制的有机契合——2005年高考上海历史卷第30题评析

2005年历史高考上海卷第30题（以下简称“上海卷第30题”）巧妙地将研究性学习的过程转化为设计高考试题，实现了考试大纲中要求的全面考查。虽然分值不高，但仍然是一道妙题。笔者拟谈谈这道题的命题思路及其对备考的启示。     

生物高考中的“实验探究”

“提高生物科学素养”、“倡导探究性学习”是实施新一轮课程改革的基本理念,这一理念已转化为高考命题的指导思想与能力要求,并在高考试题中得到了体现。限于笔试的特点,尽管高考难以全面考查考生的“探究”能力,但高考对实验与探究能力、信息获取能力等方面的考查,都体现了对     

基于网络课程环境下初中学科物理教学（学习）模式的研究

网络教育的诞生、兴起、发展、繁荣并迅速应用到教育教学领域，受到了广大教育工作者和学习者的青睐，人们应用网络教育的实时性与非实时性、可重复性和交互性以及借助于Internet强大的网络服务功能，形成了无处不有的远程教育网络，大大方便了教师教、学生学。在这种大环境下，寿光世纪学校也投入了大量的资金，建起了较为完备的校园网络，巨大的硬件投入，充分体现了寿光世纪学校在相关教育科研上求得突破的决心。但是，如何发挥现代化先进设施的效能并产出其效益，这却是学校正面临的一个严肃的课题。     

2005高考研究性学习真题大解析——（全国卷一）文科综合政治试题解析

理论联系实际是政治谋教学的原则，也是马克思主义的学风，同时还是高考命题的指导思想。2005年（全国卷一）文科综合政治试题就很好地贯彻了这一原则。     

对新课程多元学习的理论探索与实践（二）多元学习的模式建构

思维模式建模 多元学习中的思维建模是让学生学习运用多种思维方法解决实际问题时的思维技巧，它既存在学习中，也存在于教学中，它既能帮助知识的学习，也能帮助能力的训练。因此，研究思维建模对于教和学都是有益的。     

新课程背景下化学学科的探究教学策略（三）化学探究教学的基本策略

探究学习的主要特征是学生经历知识被发现和发展的全过程,这个过程必须在特定的情境下才能完成,这就要求教师把自然状态的、分散存在的学习情境,设计为加工过的、在时间和空间上有序集中起来的课堂情境,学生则从情境出发开始及至完成学习,获取情境中的知识。由此,探究教学设计的核心在于对课堂情境的系列设计。     

新课程理念下有效数学教学的思考与实践（四） 高中数学的有效教学方式

新课程的教学理念要通过构建先进的教学方式、方法来体现,而教师教学理念转变本身也要在教育教学方式的转变中进行,二者是相辅相成的关系。教师的教学理念不转变,方式、方法的转变就没有了方向,没有了基础;方式、方法不转变,教学理念的转变就失去了归宿,失去了落脚点。因此,在新课程改革的时代背景下,广大教育工作者必须与时俱进,树立先进的教育理念,建立有效的高中数学教学的方式、方法。     

新课程改革与高中政治课教学的基本策略（二）：备课境界及模块教学设计

备课是教学中的基本环节。备好课是上好课的先决条件。备课有三个境界,即在备课中生活、在生活中备课、生活即是备课。新课程改革的基     

“非主流”学科赴高考（一）——敢问信息技术课程路在何方？

●当信息技术学科渐入高考 吴海青(海南) 2006年起,信息技术课程在海南省被列入高中基础会考科目.在高考综合分数中占10%,即10分原始分.由于海南省的高考分数采取转换分数制,所以最终信息技术成绩在学生个人高考成绩中至多占5分.     

新课程背景下化学学科的探究教学策略（一）：正确把握化学新课标教材与探究教学的联系

新课程改革的重要目标是改变学生的学习方式,而探究学习是达成该目标的最佳方式。新教材知识不仅在编排结构上体现了探究学习,而且其知识呈现方式、资源选择都体现了探究教学的特征。因此,教师必须按照学生的探究学习要求来理解新教材的知识结构编排,应用探究教学思想来处理教材和设计教学程序,将教材资源转化为探究情境来组织课堂教学,促使学生在各类情境中自主探究,主动建构学科学习目标。