新课程改革背景下初中思想品德的有效教学策略

<正>课堂是思想品德(以下简称"思品")教学的主阵地,在新课程改革背景下的课堂教学中,学生通过自主学习活动和教师的适当引领进行思品认知,激发健康的道德情感,生成良好的道德行为习惯,形成社会主流价值观和良好的道德品质。那么,新课程改革背景下,我们应如何充分利用课改理念,打造高效的思品课堂,让思品课堂焕发出生机和活力呢?一、转变学习方式,充分尊重学生学习主体地位在传统课堂教学活动中,教师总是     

初中思品《不同身份有不同责任》教学改进和课堂反思

在新的教学改革浪潮中,发挥学生的主体性、将思品课堂生活化一直是近年来笔者追求的目标。初中的思品课堂需要鲜活的案例,需要贴近学生的故事,关注时政下的课堂,会让课堂更具魅力。在讲到苏教版八年级上册《不同身份有不同责任》的课题时,管霞案例的选取为本课增添了不少亮点。     

浅谈初中思想品德课的生活化教学

构建生活化的思品课堂是课程改革的需要,它是激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率的教学方式,笔者结合自己的教学实践,分析了思品生活化教学的意义,探究了生活化教学的方法和措施。     

依托“互联网+”打造农村小规模学校思品高效课堂

"互联网+"技术在农村小规模学校课堂中的渗透具有较大的优势——学生可以近距离清晰地观看视频;教师可以尽可能多地把作业或者观点呈现在大屏幕上,通过微信群或者钉钉群回复每一个学习情况、疑难解答等。依托"互联网+"让农村小规模学校思品课堂引入含活力、明理求深刻、印证重现实、导行显能力、拓展有活力。依托"互联网+",农村小规模学校的思品课堂能够熠熠生辉,学校德育能够驶入摇曳生姿的"快车道"。     

莫把思品课上成语文课

<正>《思品与社会》课程标准提出:本课程特别关注每一个学生的成长,以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展。而语文课程标准要求语文课程应潜移默化地提高学生道德品质(思想道德素质)。正因为思品课和语文课都很重视提高学生的思想道德素质,所以一些兼有思品课的语文老师容易把思品课上成语文课,那么如何把握才能避免把思品课上成语文课呢?笔者认为,应从思品课的性质说起:一、思品课注重生活《品德与生活》课程标准提出:道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的"纯道德的生活"。     

“行”中“思”,“量”“余”“情”——对当前社会思品课教学质量低迷的反思与建议

分析了当前初中社会思品学科所处的尴尬状态,以及教学上存在的一些影响教学效率的误区,并从"量、余、情"三个角度,谈了提高初中社会思品课效率的几点建议。     

构建高效思想品德课堂的思考

当前,全国各地城乡中学的课改浪潮中,老师们都在积极地构建高效课堂,尤其是思想品德这样的课程,由于学科的特点决定了上好一堂思想品德课决非易事,很多思品课上,把学生上得昏昏欲睡、无精打采,整个课堂气氛死气沉沉,不是老师的“一言堂”,就是随便找一些多媒体课件或准备几个生动的案例,自认为本堂课效果颇佳。结果呢？学生们被弄得云里雾里的,不知道在学什么,更谈不上能力的培养了。笔者虽已从事中学思品课教学二十余年,就如何真正才能构建一个高效的思品课堂,常常会觉得力不从心,但经过这么多年的实践,我想无论怎样上思品课,应该要做到以下几方面：     

思品课堂应追求“真本色”——基于四个教学误区的分析

2011版思品课程标准再次提出"思想性、人文性、实践性、综合性"四大课程性质,它要求我们的思品课堂要追求"真本色"——思想性,应以真情习得为宗旨;人文性,应以健康成长为核心;实践性,应以能力提升为主线;综合性,应以直面生活为抓手。如此,德育教学的有效性就会得以落实。     

初中九年级思想品德愉快教学的实践与探索

<正>苏人版初中九年级思想品德(以下简称"思品")教材着重引导学生了解社会变化,认识社会发展,厘清个人在社会发展中必须承担的责任,正确扮演个人在社会发展中的角色,使个人、社会、国家协同健康发展。仅从字面上看,就可感知九年级思品教材内容较为抽象,理论性强。如果按照常规教学思维按部就班地组织知识性教学,学生会渐感枯燥乏味,渐失兴趣,严重影响学习效率和学习效果。针对九年级思品教学内容的抽象性特点,我们在课堂教学中贯彻愉快教学的理念,很好地调动了     

创设生活情境 强化生活体验

思想品德课教师应多角度创设生活化情境,引导学生参与体验、思考和感悟,在情境创设中晓之以理,在活动体验中践之以行,在探究实践中提升素质,构建思想品德生态课堂,有效地激发课堂活力,提高课堂实效,真正落实思品课程的德育功能。     

“留白”艺术在思品课堂上的运用

在思品课堂上巧妙使用"留白"艺术,能让学生在求知的过程中主动地去探索、思考和发现。在课题导入处留白,可以实现水到渠成的巧妙过渡;在观点碰撞处留白,可以引导学生进行更深入的思考;在重难点处留白,可以使学生将目光投向广阔的社会;在课堂结尾处留白,可以获得"言有尽而意无穷"的效果。     

运用多媒体技术,提高小学思品课的教学实效

小学的思品课教学多以单一的说教形式进行理论灌输教育,学生在思品课中处于被动接受状态,缺乏直观性、交互性。在思想品德教学中利用现代化教学手段,可将抽象内容形象化,复杂事物简单化,并能多角度地向学生传递教学信息,提供富有新意的学习资源,激发学生的学习兴趣,切实提高小学的思品课教学实效。笔者就小学思品课如何运用多媒体教学做了简单的阐述。     

小议思想品德复习中的“两看”

<正>中考前的思想品德(以下简称"思品")复习,学生把以前课堂记录、平时测试中的错题集拿来复习,汲取以前的教训、心得、反思——看做过的题目,是思品复习的重要一环。由于时间紧,需要复习的知识点很多,且学生习惯于做题,不习惯看题,复习质量大打折扣。复习时,怎样指导学生看做过的题目,提高复习效率?我认为"看"这个好习惯,是行之有效的、值得探究的话题。笔者就此做了探索性的思考,权作抛砖引玉。     

如何在小学思品课中激发学生的情感体验

小学思品课教学的三要素中最为重要的一个因素就是情感,作为一门具有较强情感性和教育性的课程,小学思品课需要培养学生良好的行为习惯和道德品质,在教学的各个环节中都要让学生积极地参与其中并获得愉悦的情感体验。小学思品课的教师在激发学生情感体验的过程中要从学生的实际和教材的特点出发,从而保证课堂教学质量和教学效果。本文就从现阶段小学思品课的教学实际出发,讨论小学思品课中激发学生情感体验的具体教学方法。     

小学思品课体验式教学模式的构建

小学思品课是一门十分重要的课程,需要引起我们的广泛关注与重视。本文从小学思品课的重要性出发,阐述了体验式教学模式的含义及特点,并据此提出了小学思品课体验式教学模式的建构策略,包括劳动体验、角色模拟体验、多媒体情境体验、实践体验以及实验体验等。     

思品课堂:有效点评“四要素”

作为教学评价的重要方式,课堂点评在思品课教学中发挥着重要作用,它是教学过程的重要环节,对于达成教学目标起着重要作用。在教学实践中,探索出有效点评"四要素":回归内容、呼唤个性、追求深刻、关注立体。     

基于核心素养下小学班主任开展思品教育的路径探索

<正>小学阶段的学生因受其个性发展的影响,自我约束意识与学习意识还未完全形成,正是身心发展的黄金时期。思品教育主要是指对学生的思想道德意识、个人行为意识、爱国主义情怀等多个方面进行全方位培养,为学生未来的良性发展培养优秀的个人素养以及良好的社会品质。本文主要对基于核心素养背景下小学班主任开展思品教育的有效路径进行探究。     

以说为主,打造高效思想品德课堂

新课改强调在教学中要贯彻"以生为本"的教育理念,所以,在政治课堂中要坚持以"说"为主的教学方式,问题先让学生提、疑难先让学生议、结论先让学生说、规律先让学生结,充分体现学生的主体地位,发挥学生学习的主动性和积极性,构建趣味与智慧并存的思想品德(以下简称"思品")课堂。     

信息技术对提高思想品德课教学的重要作用

<正>作为思想品德课教师,一定要积极应用现代信息技术,努力推进信息技术与思想品德课的整合。本文试从信息技术在思想品德课教学中的作用、实践应用以及应用信息技术的要求等方面进行了以下论述。一、信息技术在思想品德课堂中的应用1.课堂上应用信息技术,能够激发学生学习思品兴趣,提高其在课堂上的注意力,促进学生发散性思维。教学八年级上册《诚信是金》一课时,为了让学生认识诚信的重要性,我利用网络在课堂上播放视频故事《诚     

创新思想品德课程 让教育回归生活

小学开设思想品德(以下简称"思品")课程不仅仅是让学生明白行为准则、道德规范,更重要的是学生可以在生活中主动践行这些准则,将正确的价值观念融入到自己的一言一行之中。在课前准备阶段,无论是教师还是学生都应多从生活中挖掘学习的素材;在课中阶段,教师可以多利用情境模拟为学生创造生活小场景,感知生活;在课后阶段,学生应多参与社会实践,运用课堂所学解决实际问题,真正地让思想品德教育回归生活。